以专业共享资源库建设为纽带促进中高职衔接项目融合发展研究.docVIP

以专业共享资源库建设为纽带促进中高职衔接项目融合发展的研究 　　摘 要：文章在分析了目前中高职衔接培养存在的问题基础上，提出了构建中高职衔接项目专业共享资源库的设想，阐述了其建设的目的、意义和思路，并架设了基于“143”的中高职衔接项目专业共享资源库建设框架，最后详细地介绍了建设内容。 　　关键词：专业共享资源库；中高职衔接项目；融合发展 　　作者简介：丁才成（1983-），男，江苏常州人，常州工程职业技术学院讲师，研究方向为中高职衔接教育；李东升（1976-），男，山西阳泉人，常州工程职业技术学院副教授，研究方向为教学管理；李俊生（1968-），男，四川蓬溪人，常州工学院土木建筑工程学院副教授，研究方向为信息与通信工程、高等教育管理。 　　基金项目：江苏省高等教育教改研究立项课题“中职-高职-应用本科一体化课程体系构建实践研究――以化工技术类专业为例”（编号：2013JSJG292），主持人：李东升、丁敬敏；江苏省高等教育教改研究课题“中职与普通本科‘3+4’分段培养技术技能型人才的研究与实践”（编号：2015JSJG115），主持人：李俊生、潘雪涛；常州大学高职研究院立项课题“基于工作过程系统化理论的‘3+3’中高职衔接一体化课程体系构建研究与实践――以电气自动化专业为例”（编号：CDGZ2015032），主持人：丁才成。 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）17-0050-05 　　为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，教育部颁布了《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（以下简称《指导意见》），文中提到要“实施衔接，系统培养高素质技能型人才”。江苏省作为全国高等职业教育的“高原地区”，于2012正式开始启动现代职教体系试点项目建设，目前试点项目类型有“3+3”中职高职衔接、“3+4”中职本科衔接、“3+2”高职本科衔接、“4+0”高职本科联合培养4种类型。其中“3+3”中高职衔接项目数量最多，占到一半以上。 　　随着试点项目研究的不断推进，对于中高职衔接一体化培养高素质技术技能人才的研究也在不断地深入，目前的研究焦点主要集中在一体化人才培养方案的制订和课程体系的开发上，研究的成果也较为丰富，例如，由徐国庆发表的《课程衔接体系：现代职业教育体系构建的基?A》、尹飞鸿发表的《七年融通三螺旋递进衔接的课程体系研究与构建――以机械设计制造及其自动化专业为例》等文章，既有对中高职课程衔接的宏观理论的研究，又有微观的实践案例。但是中高职衔接培养如果仅停留在人才培养方案、课程体系的开发上，那仅仅是融合培养的开始，真正建立常态化的联合培养运行机制，实现融合培养高素质技术技能人才还存在一些实际困难和问题。 　　一、中高职衔接目前存在的问题 　　（一）合作学校地域分散，缺乏融合培养的地理条件 　　一个中高职衔接项目往往由一所高职院校和若干所中职学校组成，每所中职学校分布在不同的地级市，例如常州工程职业技术学院应用化工技术专业试点建设项目，有3所中职校参与建设，分别位于泰兴、南通、常熟，区域分布较为分散，专业课程协助组教师本身都承担学校的教学任务，无法进行常态化的沟通交流和教学研讨，导致教学执行过程中存在的问题得不到及时的改进，影响人才培养的质量。学生之间也缺乏互动交流的平台，缺乏对未来升学学校的感性认知，导致转段升学时学生流失较多。另外，高职院校有丰富的图书、数字资源、实训资源，由于地域分散也无法实现优质教学资源的共享[1]。因此，《指导意见》中“统筹中等和高等职业教育发展重点与节奏，整合资源，优势互补，合作共赢”的设想目前由于没有找到适合的载体，导致没有得到很好的落实。 　　（二）教学实施“各自为政”，缺乏融合培养的理念意识 　　目前一体化人才培养方案和课程体系制订后，中高职学校基本处于各自独立培养阶段，缺乏项目的研讨和交流，加之中高职学校往往隶属于不同教育行政主管部门，本质上不存在从属关系，导致高职院校很少到中职学校进行调研和交流，中职学校也没有向高职院校进行教学反馈和汇报的义务[2]。在教学过程中各方还是从“本位主义”出发，因地制宜地实施教学，对衔接培养的教学内容、教学理念贯彻明显不够。 　　（三）学分积累和互认机制缺失，融合培养的优势未能体现 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发（2014）19号）中指出：要加快构建现代职教体系，建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接。目前中高职衔接项目往往按照既定的教学计划开展教学，计划实施“刚性有余、柔性不足”，缺乏学分积累和互认的制度和实施平台，因材施教不够，不能满足学生个性化的学习志趣。