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从高中化学小班化教学谈教师角色的转变 　　小班化教学是指一种教学活动的组织方式,是指在缩小班级规模压缩班级学生名额后,真正形成“以人为本”的教师与学生互为主体的“双主体”式的教学活动方式。它是与当前传统的大班式教学相对而言的。目前小班化教学已成为教学的一个新的亮点。小班化教学之所以成为教育的亮点,是因为它以素质教育为背景,重视对学生创新精神和实践能力的培养;重视对学生良好行为习惯和健康心理的培养;重视发展学生的个性和特长;注重加强“师――生” 、“生――生” 、“师――师”的多向交流和合作。 　　 　　一、小班化教学现状分析 　　 　　1.教师队伍观念,教学模式的转变缓慢。我国传统教学时间较长,根深蒂固的观念,要转变不是一朝一夕,在大班教学与小班教学的模式上还是容易混淆,这也是小班化教学的有效优势无法突出一个重要的原因。 　　2.教师对小班教学理念的概念模糊。有大部分的老师对小班的教学理念与模式有所了解,正在努力走着小班之路,但内心也是冲满了迷茫,缺少学习的机会,缺少交流的机会,在他们心中很少有人自信地说:“我懂小班化教学。” 　　3.“有效教学”没有完全走入教学活动中。教师在教学目标的重要性上意识不强,对待课堂中应用的讨论手法没有明显的目标性,对于自己的角色并不十分清楚了解。 　　 　　二、小班化教学中的教师角色 　　 　　1.学习任务设计者 　　设计好学习任务及其流程是开展学习的重要前提。传统的教学模式教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。新课程理念强调课堂教学中师生的共同参与、平等互动,教师不仅仅是组织者。学习任务的设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间,这是最重要的学习资源。教师在设计学习任务时,应该着眼于几个方面:一是为得到某些结论,学生必须分工,各自承担责任,共同来完成探究工作;二是需要对个体独立获取的信息进行汇总,并从不同实践经历、不同结论的展示过程中发现和优化学习方法;三是需要在特定的情境中进行生生互动,通过相互协作、配合来完成认知结构的构建,并实现情感、态度和价值观的教育目标。 　　2.学习情境的创设者。 　　创设一种“需要合作”的学习情境,可以激发学生合作学习的兴趣。因此,设计好学习任务后,教师应设法将学习任务放到能联系学生生活实际、能激发学生学习兴趣的情境之中。这样的情境创设,能营造浓郁的求知氛围,激发学生思维的积极性、主动性和创造性,使学生喜欢完成学习任务。 　　3.学习的合作者、指导者。 　　在学生开展合作学习时,教师应以平等的身份参与进去,倾听学生的意见,引发他们的疑问,对他们的学习实践给予帮助,并在学生需要时承担一份任务,同时对学生的合作意识、学习策略给予指导。 　　4.学习实践的管理、调整者。 　　在突出学生主体性的同时,还要能有序把握好课堂的节奏。教师要对学生学习实践过程给予学习密切关注,及时发现学生学习过程中存在的问题,把握时间,掌握进程方向,必要时进行学习任务、进程的调整。要注重以下几个方面:一是目标调控。密切注意学生的合作情况,及时调整、修正要求,提供必要的帮助,促进更好地合作;二是内容调控。学生合作学习,教师在组间巡视,了解情况,给“吃不了”的学生指导,对“吃不饱”的学生加以激励;三是时值调控。给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间,使不同层次学生的智慧都得到发挥,过长,学生无所事事,影响正常教学;过短,学生不能充分发表意见,起不到作用;四是进程调控。教师全程参与合作学习活动,随时导控合作学习的进程和质量,引导相互合作、交流的方法,有效地组织学生多交流、讨论有价值话题。 　　 　　三、教学模式 　　 　　下面我以《钠》的课堂教学设计为例谈谈我在课改中如何贯彻新课改的思想,发挥小班化的优势,进行教学的。 　　1.创设情景 　　〔视频画面〕若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日,在珠江石溪附近,前前后后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然,从漂在水面上的一个桶内窜起黄色火焰,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起。这个桶接着又连续爆炸了多次,还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内。这些物体一遇到水就不停地冒泡,有时甚至还突然着火,给附近居民造成极大的威胁。消防队员、广州化工集团的化学品专家赶到事故现场。――《炸起千层浪珠江金属钠“水雷”谜团待解》“广州日报大洋网” 2002.7.9报道 　　2.学生自主发现、提出问题 　　〔学生甲〕怎样解决钠“水雷”造成的危险。 　　〔学生乙〕快速调查爆炸物――钠的物理、化学性质并根据其性质研究对“水雷”处理对策。 　　3.自主探究、解决问题,教师指导,调控每四人分成一组,将每组同学进行分工,有操作员,监督员,汇报员,记录员。 然后开始探究实验,实