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以乡土资源提升中国区域地理的教学实效 　　摘 要：乡土资源对初中地理教学有着重要的作用，它既能活跃课堂学习氛围，培养学生热爱家乡的积极情感，又能提升学生对地理知识的理解，增强他们探究地理的实践能力。尤其是在进行初二的中国地域教学时，教师要学会引领学生以乡土资源来丰富中国地域地理的教学，激发学生学习地理的兴趣。 　　关键词：乡土资源；初中地理；中国区域 　　作者简介：冯配兰，广东省佛山市南海区里水镇旗峰初级中学教师。（广东 佛山 528000） 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）09-0049-02 　　家乡是我们最熟悉的地方，乡土资源是我们最宝贵的财富。我们被当地的乡土资源养育，生活在其中。乡土资源对初中地理教学有着重要的作用，是学科知识与学生生活的交汇点。它不仅可以活跃课堂的学习氛围，使学生对地理知识加深理解，还能弥补现行教材的不足，使学生亲身感受家乡伴随自己成长而发生的变化，激发学生热爱家乡的情感及对地理学习的兴趣，从而增强学生的地理探索实践能力。 　　一、借助乡土资源激发学生学习地理的兴趣 　　地理问题的分析和探索必须基于对概念或理论知识的熟练掌握上，在分析问题时学生要对特定概念或具体的理论知识先有较好的理解，这样才会在分析问题时方向清晰，思路正确。初中地理教材中的确有很多理论性的内容学习起来十分枯燥，学生学习的积极性也不高，教师不如换一种教学方式，借助乡土资源来提高学生的学习兴趣。因为乡土内容丰富，学生对其有一种血液里的亲切感，如落叶归根就是表现出一个人对家乡的深切情感。将乡土资源作为初中地理的教学素材，既有助于学生学习地理知识，也使课堂变得丰富多彩。比如，在学习地形的变化时，若教师直接跟学生讲：“地形是变化的。”学生听了会觉得模糊和抽象。但是换个方式问学生：“同学们，你们现在多大了？”学生回答十四五岁，教师接着问：“在这过去的十几年里，你们有没有发现周边的哪座山突然消失了，或者哪个地方突然间多出一座山呢？”学生齐声回答：“没有。”此时教师再问：“那为什么课本上说地形是变化的？是不是书上写错了？”这样一个问题瞬间激发学生的兴趣和好奇心，注意力也高度集中，教师即可进一步对问题进行分析：地形的变化需要很长时间，不是一年、十年就能观察到的，而是几百年、几千年、几万年的变迁引起的变化。当然一些特殊的自然灾害也能导致地形的变化，像火山爆发、地震等。 　　二、以乡土资源促进学生对中国区域差异的认识和理解 　　中国地域广袤，存在着很大的区域差异。在进行初二第五章“中国区域差异”教学时，教师可以利用乡土资源帮助学生对中国区域差异的认识和理解。首先，在教学中通过问题引入乡土资源，让学生认识南北区域的差异。教师可以提问：“同学们，有没有去过北方旅游的？觉得那里的食物味道如何？”有的学生回答：“吃不惯北方的食物，旅游的时候吃包子和面条都吃到反胃了。”这位学生的回答说到了重点，正是因为中国区域差异的存在，导致南北耕地类型不一样，粮食作物也不一样，北方主要以小麦和玉米为主，南方则以水稻为主。因为北方主要是旱地，种不了水稻，所以北方人以馒头、包子、面条作为日常主食。教师继续引导：“除了食物上不同，南北方还存在哪些差异？”学生很快列出了年降水量、交通运输方式、作物熟制、经济林木、气候类型等。 　　三、利用乡土资源的直观性，使抽象的地理问题简单化 　　学习地理知识需要一个循序渐进的过程。初中地理知识对于学生来说较为复杂，那么如何将抽象复杂陌生的地理问题简单化处理，并在后期教学中得到强化，一直是初中地理教师探索的问题。例如，在教学“澳门特别行政区的旅游文化特色”一课时，要了解澳门的地理位置、组成和气候特征等基本地理概况。一些学生常常分不清气象、天气与气候等概念，教师可以先引导学生分别进行复习，气象是表明大气特征的物理状态和物理现象的总称，包括气压、气温、温度、风、云、降水等要素。而天气是指短时期某地大气中的气象变化情况，它是由各种气象要素综合表述现大气物理状况。气候则是指某地区多年观察所得到的概括性气象情况。简单地说，天气是多变的，而气候较为稳定。重新理解这几个地理名词的区别之后，教师再引导学生写一份当地与澳门气象、天气、气候的对比报告，分析这两个地方气候的不同之处。又如，教学“珠江三角洲区域的外向型经济”一课时，初二学生对一些新名词较为陌生，他们不理解产业升级、现代服务业、产业结构调整、转变发展方式、绿色发展、循环发展等概念。教师可根据珠三角或本地区社会经济发展的新政策和某些企业发展的新路子为例，帮助学生学会用身边的例子?砝斫饽吧?的经济地理概念。 　　四、开展乡土调查，培养热爱家乡的感情 　　当今全球生态环境日趋恶化，人类面临前所未有的生存危机，初中地理教学应承担起保