学习小组在高中英语课堂有效活动策略探究.docVIP

PAGE PAGE 5 小组合作学习在高中英语课堂有效活动策略探究 南宁市邕宁高级中学 潘春萍 谢体庆 一、问题的提出 《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“新课标” ）提出“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” 在这一理念之下，近年来高中英语课堂中小组合作学习的活动备受推崇，不管是外出学习还是在本校听课，基本都能见到课堂中小组合作学习的各种活动，热热闹闹。心受感染，笔者也在自己的授课班级里尝试过开展小组合作学习的活动。但通过笔者的亲身实践和观察发现，高中英语课堂中小组合作学习的活动展开存在着以下三个主要的问题：一是“课上闹哄哄，下课忘光光”。活动过程中，小组成员你一言、我一嘴的，讨论得很激烈，乍一看，似乎开展得很好，但仔细观察，就会发现不少学生不着边际的话太多，往往是结果还没讨论出来，时间已到。二是“虎头蛇尾”。开头热闹，但随着讨论的深入，学优生和学困生的差异就显现出来了。本来要经过合作完成的任务就落在了小组中两三位英语能力相对较强的同学身上，其余的小组成员开不了口就只能静站旁侧，久而久之，这些学生就失去了参与活动的积极性，激发兴趣不成，反而更进一步打击了这些学生的英语学习热情。三是教师的教学内容、活动步骤的设置片面，过多关注结果而忽略了过程，结果变成了为了活动而活动。三个问题导致的结果是费时低效，由此笔者不得不重新审视英语课堂中小组合作活动：学生能通过小组合作学习学到些什么？怎样的活动设计才能有效地激发学生的学习热情，既照顾合作的开展，又兼顾了学生个性的发展，从而达到新课标的要求？ 二、小组合作学习有效活动的策略探究 （一）学情分析 笔者任教的学校原是一所县城重点高中，70%以上的学生来自农村，基础和背景相近，思想纯朴，学习刻苦认真。而从英语学科来看，农村孩子可以通过后天的努力，把县乡差距缩小甚至反超。但撤县并区后，原先县里的优秀生流失到市重点高中，从市里来的学生也越来越多，英语学习的起点、接受英语教育的层面、语言学习的能力、学习个性等等的差异也越来越大。市里或原县城中心的学生接触英语的面比较广，除了学校的开课外，还参加校外的各种英语辅导班，英语基础相对较好，因而在课堂上个性张扬。而农村来的学生则因师资、学习条件等的制约，英语基础和能力明显滞后，课堂中过度谨言慎行，不到万不得已不主动开口，而一开口多数则是回答“I don’t know”。相比较男同学来说，女同学能比较大胆主动答疑，只有个别男同学敢解答一些基本的问题。这些差异无疑给新课标背景下的英语课堂小组学习活动的开展增加了难度。 （二）精心设计，提高小组学习活动的有效性 1.关注情感，精心分组 “新课标”特别强调要“关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心”，而活动的有效进行必须依赖于团体中的各个个体，因此，在设计分组时必须充分考虑任课班级各层次学生英语的认知基础、学习能力，兴趣爱好，学习动机，性格特点以及性别等差异。笔者在给任课班级分英语学习小组时，先将初步拟定的分组方案（包括人员分配）及活动要求交由学生自己讨论、修改和补充，在征得所有学生的认可下，将任课班级学生分成十个小组（六人一组）并精心分配小组成员，再由小组成员讨论通过小组长的人选，以保证小组活动的有效开展。 2.明确目的，精选目标 笔者认为，并非所有的教学内容都适合小组学习活动的课堂开展，并非每一课时都有必要进行小组的合作学习，因此， “做什么”“什么时候做”“怎么做”都应当成为教师在每一次设计小组学习活动时首要考虑的三个问题。 老话说得好，“跳一跳就能摘到果子吃”。在选取活动内容、确定活动开展的时间上，活动目标必须是有针对性的，教师要关注学生知识、能力培养的连贯性，要“重视原有知识在新的学习中的运用”。根据“使能目标”（enabling objective）的解释，要学习一个新的知识或技能之前，教师要考虑学生已具备什么样的先决知识才能学会新的知识，也就是说，“先决的技能对新技能的学习是关键的。” “如果学生已获得这些前提性技能，要达到课时目标的学习就容易和直接得多了”。在充分考虑这些之后，学生在活动中“可能会很快地解决问题，甚至会产生‘发现学习’”。所以，在设计“做什么”和“什么时候做”时，要充分考虑活动内容从已知到未知，由浅入深，层级递进，既顾全了活动内容的连贯性、一致性，又能有效地激活学生参与活动的能动性，认真、主动和