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从和谐教学视角探究学生主动学习的新思路 　　素质教育的真谛是发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。基于这样的理解,《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体,语文课程必须倡导主动、合作、探究的学习方法。”这一思想无疑给处于教师难教学生难上,似乎怎么上都难以跳出应试的、寻章摘句窠臼困境的语文教学带来了新的思路。“主动学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主题作用,其着眼点是如何帮助学生‘学’。”在语文学习中突出学生主动学习,才会使他们拥有创造的基础、拥有为未来的成功提供工具的态度的保证;才会再现语文教学的魅力,发挥语文教学的功能。对于语文课堂教学如何发挥和谐教学的作用,并且让和谐教学和学生的主动学习形成良性的互动循环,笔者提出以下几点看法,希望得到同行的斧正。 　　 　　一、和谐教学应尊重学生,为学生的主动学习营造民主的心理氛围 　　 　　美国学者里德利在《主动课堂》一书中指出要创建积极主动的课堂环境关键在于良好的师生关系。良好的师生关系的关键在于教学民主,教学民主首先体现为教师对学生的尊重。在教学实践中学生尊重教师比较容易(也许部分学生是迫于权威),而教师真正做到尊重学生却比较困难。教学中的尊重体现在对学生的人格、爱好、兴趣的尊重,更体现在对学生的要求、选择和差异的尊重。唯有这样的尊重和宽容,才会在教学目标和效果的设想上考虑从各个角度、层面去满足每个学生的需求,才会使学生在教学中品尝到被尊重、被信任的安全感,从而激发学生学习的积极性和有信心地迎接学习的挑战。为此,教师对学生不是下命令,而是提出建议,教师与学生就应该学什么、怎么学以及教师如何评价学生等问题,共同做出决定。具体操作可以从以下几个方面来尝试: 　　教师提出探索性目标,激发学生学习动机; 　　师生情感思维同步,营造宽松和谐的教学氛围; 　　学生质疑设问,学生进入积极的思维状态; 　　师生协作解决问题――师精讲:给学生更多的时间和空间; 　　学生动脑、动手、动口,使学生对知识能自求得知; 　　教师鼓励创造,学生积极探究,把学习与创造结合起来。 　　 　　二、和谐地激发学习兴趣,为学生的主动学习创造良好的教学情境 　　 　　要让学生成为学习的主人,主要应该使他们形成对学习的兴趣和内在动机;不要使学习成为一种束缚,而是拥有一种游戏的感受和求知的兴奋。在教学过程中,注意“可控制的挑战”、“唤起好奇”、“唤起想象”是非常重要的。这里之所以用和谐的方法来激发学生的学习兴趣,是有别于传统的命令式激发兴趣方式的,有的教师为了提高学生的学习兴趣,甚至采取强逼式的方法强迫学生对语文学习产生兴趣,这等于是拔苗助长,或许通过强迫的方式,学生表面会形成喜欢学习的势头,实际上这只是表面的假象;应该真正让学生认识到语文的魅力,从内心真正喜爱语文,乐于学习才是激发学生学习语文兴趣的和谐之法。 　　“可控制的挑战”是指向学生的现有能力挑战,同时又要让学生对所面临的挑战具有一定程度的控制能力,即既要具有挑战性,又要有安全感,不要造成对学生自尊的威胁。太容易的学习任务没有挑战性,不会激起学生的兴趣;过分激烈和困难的问题容易产生不可控制的、畏惧的感觉,也不利于激发学生的兴趣。“唤起好奇”在很大程度上依赖于学生对学习任务可探索性的感受。“唤起想象”就是强调引发学生丰富的科学和人文想象。教师要为学生营造一个想象性的氛围,使学生自由地、无拘无束地运用自己的能力。教师要为学生创造想象的机会,问题要有不确定性,引导学生去猜测,也可以留出一定的空间,让学生自由发挥。 　　为激发学生的兴趣,教师运用最多的是提问。首先,教师就要注意问题的种类――聚合性问题和发散性问题。聚合性问题是那些只有一个正确答案的问题,一般是要求学生回忆有关的事实、名称、事件的问题,这类问题因其不能或者不必加入学生的想法、意见相对来说难以调动和激发学生的兴趣,属于低水平提问。发散性问题需要学生的比较、判断、推理,能够展示学生的个性魅力,能够调动学生的参与热情,属于高水平的问题。教学应该根据学习内容和学生特点设计种类、水平不同的问题,使学生产生兴趣,来引导学生学习。 　　其次,提问也要注意其他一些问题,如面向全班学生问题,教师的提问不能由固定的少数人回答,否则只能是吸引少数人在学习,而其他人虽然人在课堂,但不能产生真正的学习活动;全体学生参与的课堂教学不仅会提高学生的学业成绩,也会使课题纪律问题减少。另外,教师提问学生,学生回答错了,教师也不应该将兴趣转移到其他同学,而应该给他以必要的提示引导,帮助他打开思路;否则,他会感到受伤害,从心理上不愿意参加下面的学习讨论。 　　 　　三、注重教师导学,为学生主动学习提供良好的范例 　　 　　目前,在教学中出现了一些偏差,认为倡导