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从《公输》看课堂问题设计的艺术性 　　【摘要】在语文课堂教学中，问题的设计是最常见的，也是最为行之有效的教学方法。艺术性的课堂问题可以有效地唤起学生的注意力，让学生积极思考，同时还可以培养学生发散型思维能力。本文就结合自己在教学《公输》一文中对问题设计的艺术化处理分别从“问以激趣”、“有的放‘问’”、“循序而问”、“曲折而问”、“问中生问”五个方面提出一点自己粗浅的看法。旨在希望能够通过对课堂问题的研究提高自己的教学质量，并培养学生的创新意识。 　　【关键词】问题设计；艺术性；激趣；循序；曲折；生问 　　俗话说的好：“学问学问，有学有问”。语文学习不仅是知识的传授，更加要引导学生想学、会学、能学。一直以来，语文教师比较侧重在课堂上教给学生知识，即“是什么”，而忽略了引导学生质疑“为什么”，“怎么样”。过于单调的知识传授和粗糙的简单提问往往导致了语文课堂的沉闷和乏味，约束了学生的约束了学生的思维，从而不利于学生的创新意思的培养。 　　艺术性的课堂问题，能够激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，能起到“一石激起千层浪”的作用，犹如“星星之火”，收“可以燎原”的功效。语文教师在问题的设计上艺术性的处理，不仅让学生能在问题中加深对文本的理解，更加要能激发学生在解读文本时进一步地发挥自己的想象力和创造力。在此以七年级第二学期的文言文《公输》为例，浅谈我对问题设计艺术性的一些见解。 　　1问以激趣 　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，在介绍墨子时，我是这样设计的：“ 孙中山，“三民主义”的倡导者，被尊称为‘国父’。同学们知道他所推崇的春秋战国时代诸子百家中的哪一位吗？” 　　以这样的问题来引起学生的兴趣，开动学生的脑筋，从而使学生积极投入到接下来的文本学习中。接下去学生们会猜测孔子、孟子、老子等人，而我再次指出：“不是孔子、孟子、老子、庄子，而是墨子。他经常提到墨子：‘古时最讲“爱”字的莫过于墨子。墨子所讲的兼爱，与耶酥所讲的博爱是一样的。’梁启超先生更是在《新民丛报》上断言：‘今欲救亡，厥惟学墨’。 他在《墨子学案》中甚至把墨子与西方的思想家亚里斯多德、培根、穆勒做对比，认为一比较就会知道孰轻孰重。那墨子除了“兼爱”之外还有什么样的思想主张呢？让我们一起来学习这篇《公输》。” 　　这样的提问，有利于调动学生对文本学习的积极性，使学生能对文本充满兴趣，自然就能够主动地参与对文本内容与主题的研读，从而收到良好的教学效果。 　　2有的放“问” 　　犹如《登徒子好色赋》里所形容邻家之子的美貌：“增之一分则太长，减之一分则太短。”课堂教学中问题的设计也要求教师能做到“恰到好处”。这就要求我们在设计问题的时候面不能太宽，但也不可过窄。正如射箭打靶要瞄准，“有的放矢”，设置问题的目标也要对准中心点――有的放“问”。有些教师提出问题没有精心设计，比较模糊。如在了解墨子时，教师如问“墨子是个什么样的人？”这样的问题让学生无从下手，面太宽。如改成“请同学结合时代背景、以及墨子的思想主张来介绍墨子。”这样的问题学生就比较容易把握，知道从哪些方面来回答问题。对于初中低年级的学生而言，问题的设计要求教师经过缜密的设想、反复琢磨，结合学生的认知水平来制定。教师要认真研读文本，要根据教学目标，扣住重点，抓住难点来设计问题。只有抓准了方向，才能事半功倍，教师问的清楚，学生才能答的明白，从而利于学生形成一种较为科学的思维方式。思路清晰了，才能达成最基本的对文本的解读。 　　3循序而问 　　这里强调的是问题的设计要循序渐进，由简单而复杂，由易而难。在《公输》的文本解读中有如下几个问题： 　　3.1本文写到了哪些人物？主要人物是哪一位？ 　　3.2墨子前往楚国的目的是什么？ 　　3.3他又是如何实现他的目的的？ 　　这些问题中前两个较为简单，在理解了文义之后学生也能比较容易答出，而第三个问题则比较复杂，需要做多方面的分析。因此这些问题提出时就应注意其顺序，把简单的问题放在前面，复杂的难题放在后面，这不仅有利于调动全体学生的学习积极性，共同参与对文本的研读、理解，尤其是基础薄弱的同学，也能够参与其中，而不会产生“与我无关”这样的想法。同时还可以帮助学生理清思路，明白文本的重点在哪里。循序渐进地加深对文本的认识。在循序的同时还要注意问题设计的质量。过于繁杂细碎的问题，会让学生产生无聊甚至厌烦的情绪。往往会导致课堂教学效率不高。在此教师更加要进行课堂教学“主问题”的设计研究，用具有牵引力的“主问题”来代替带动课堂问题的开展。 　　“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短