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从学习理论的发展看教学设计的嬗变 　　摘 要 教学设计是学习理论与教育实践之间的桥梁，学习理论对于教学设计有着至关重要的指导作用。本文从学习理论入手，结合“知识观”和“认识理论”对教学设计的嬗变进行多角度透析。 　　关键词 教学设计；知识观；认识论；学习理论 　　中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1671－489X（2006）12-0067-03 　　A Discussion on the Transformation of Instructional-Design in the Light of Development of Learning Theory//Li Fang，LiNing 　　Abstract Instructional-Design (ID) is a bridge between learning theory and education practice, and learning theory is essential to ID. This paper analyzes the transformation of ID from above-mentioned perspectives. 　　Key words instructional-design; conception of knowledge; epistemology; learning theory 　　Authors address 　　1. College of Educational Science，Hunan Normal University，410081,ChangSha China 　　2. Hunan Financial and Economic College，410205,Changsha, China 　　教学设计最早萌芽于第二次世界大战中的军队和工业培训领域，到20世纪60年代逐渐被引入到学校教育中。1900年，美国教育家杜威（J. Dewey）提出，在教育领域也应发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁科学，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。 [1]一般认为，教学设计是以系统论、学习理论、教学理论和传播理论为基础的，而纵观教学设计的发展历史，学习理论对教学设计的影响尤为深远。本文试图以学习理论的发展为线索，结合知识观、认识论等多个方面对教学设计的嬗变进行探讨。 　　 　　1 教学设计的定义 　　 　　 加涅把教学设计看作一个过程，他在《教学设计原理》一书中指出，“教学的系统设计是计划教学系统的系统过程。” 　　 梅瑞尔等人则侧重于教学设计的技术方面，他在《教学设计新宣言》中对教学设计所下的定义为：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术（science-based technology）。” 　　 瑞格卢思（Reigeluth）认为，教学设计理论以设计为导向，至少包括两个组成部分：促进人类学习和发展的方法（也称为教学方法）、适时使用这些方法的指征（又称为情境）。 [2] 　　 在我国的高等师范教育中，由乌美娜主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”还有学者提出，教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求,确立解决教学的方法和步骤,并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。[3] 　　 尽管关于教学设计的定义有多种不同的表述，但他们都强调教学设计是一个系统化的过程；其工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统；强调教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。 　　 　　2 知识观的演变 　　 　　 所谓知识观，就是回答什么是知识、什么知识最有价值等问题，这是任何教学都无法回避的问题。在整个20世纪中，对知识的不同看法成为隐藏在学习与教学理念后面的基础，制约着、影响着人们对学习、教学的认识以及学校教育的发展。[4] 　　 什么是知识？《辞海》将知识定义为：“知识是人们通过实践对客观事物及其运动过程和规律的认识。”[5]柏拉图在《泰阿泰德》中，把知识界定为一种确证了的、真实的信念。知识是由信念、真实与确证三个要素组成，这是西方传统知识的三元定义。康德把有关事物的判断分为三个层次，最高一级是知识，它不仅在主观上，而且在客观上是有关事物的真实判断。扎泽博斯基（Linda Zagzebski）把知识界定为一种关系，即人们与现实相接触的一种认识关系。 　　 根据对有关知识问题的不同回答，可以将知识观基本划分为三大类：经验主义知识观、