从学会应用中感受数学魅力.docVIP

从学会应用中感受数学的魅力 　　学习数学的终极目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去，初中数学数学课堂常因“生活化”而精彩、常因“数学美”而耐人寻味。在教学设计和教学实施过程中，如何将生活资源与初中数学知识紧密沟通，这是许多老师探索的问题。 　　一、从新课导入上让学生体会数学的实用之美 　　美国教育家哈?曼指出：“那些不设计勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打一块冰冷的生铁。”而创设情境，不论是生活素材的呈现，还是数学本身素材的呈现，都要使学生产生学习兴趣，形成追求问题答案的欲望，从而使学生自觉、主动地寻求解决问题的办法。创设情境，也不能为了“情境”而“情境”，一定要紧密联系数学内容，凸显数学本质。“台球桌面上的角”这一节教学内容目的是希望学生通过观察，在具体情境中了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等，并能解决一些简单的实际问题。为了吸引学生，教材设计了一个打桌球的图示，并给出了一个角度的打法。当笔者在课堂上打出这一图时，学生反映十分热烈，尤其是男同学，纷纷指图议论，于是就有学生提出“是进底洞还是腰洞好？”显然，提出这个问题的同学有着打台球的经验，这个问题引起不少同学的共鸣，而且在后面的课堂时间里很可能还在思考，争论。好的素材给我们提供与学生沟通的机会，给学生提供展示自我能力的舞台;好的开头能事半功倍，否则会适得其反。这种“生活化”的情境创设，可以大大激发学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。 　　二、从数学观察中让学生感受数学的抽象之美 　　观察是学生从具象感知到抽象思维的起点。但观察如果离开了数学思考的话，它只能是停留于生活观察层面，而非数学观察。如果教师能抓住数学本质，提出引领问题，启发学生在观察中思考，在思考中再观察，就能使观察活动充满“数学味”，成为真正的数学观察。在引导学生认识了平行四边形和梯形后，出示了一个平行四边形，用一张画了一条线段的透明塑料纸盖在上面，仔细观察，你看到了分成两个完全一样的什么？生：（梯形）再旋转一点，又分成了什么？（梯形）再旋转呢？每旋转一下，让学说什么形，有些时候卖个关子，如果再往下转会是两个――“梯形，平行四边形”，在一阵阵惊喜中，图形间各种元素又被学生们放置在一种变化的状态下，再一次被理解着，思考着，原来动起来的课堂真是美！思考一节有启示的课，总是那样的令人回味无穷！ 　　教材中有“形”的数学公式和概念、性质和定理等，无“形”的以隐蔽的形式存在与字里行间里基本数学思想方法，它需要通过教师的指点、学生的领悟。关键是找到数学思想的“落脚点”，寻找一个满足条件的相应的具体模型，由此及彼，猜测隐藏在抽象函数内部的重要信息，数学的抽象之美往往会深刻影响着学生的思维习惯。 　　三、从编制习题中让学生认识数学的工具之美 　　“工具之美”美在能学以致用，美在能体会到“数学有用、能用、会用”的快乐，美在对数学的理解和应用的信心。在讲授“一元一次不等式”时，笔者编制了这样两个习题：去年某市空气质量良好（二级以上）的天数与全年天数（365）之比达到50%，如果明年（365天）这样的比值要超过80%，那么明年空气质量良好的天数要比去年至少增加多少？甲、乙两商场以同样价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在甲商场累计购物超过100元后，超出100元部分按90%收费，在乙商场累计购物超过50元后。超过50元的部分按95%收费，顾客到那家商场购物花费少？这道题这道题既有数学味又有生活味。编制习题，教师要善于抓住数学本质，引领学生进行观察、操作、交流等活动，才能使数学活动脱离形式化，充满“数学味”。 　　应用题数学是初中数学的主打题型，是数学“工具性”的主战场。《课标》对应用题提出了许多新的要求，如“用数学的眼光观察世界，提出各种问题”、“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单数量问题，并对结果的合理性进行判断”，说明“用数学”、“解决问题”是体验“工具之美”的核心。现行教材习题编排问题的现实性、趣味性、开放性较之其他更强了，留给学生探究的空间也更大了。在实际教学中我们发现，学生的思维活了，解决问题的方法多了，但学生学得并不扎实，两极分化严重;情景和无关信息的干扰，学生不能很好地掌握解决问题的基本方法等，这一切势必引起我们的思考。 　　四、从知识拓展中向学生展示数学的趣味之美 　　现行教材强调知识的认知是螺旋式上升的，很多原来在高年级课本出现的知识，在七、八年级出现了――教材的编排者仅仅是想让低年级的学生认识它们，仅仅是认识，但有的“议一议”、“想一想”等又是那样的诱惑着学生去思索，教材提供的知识又远不够用，教师不得不再补充相关的知识，不自觉地回到老路上，从知识拓展中“度”的把握成为一个新问题。拓展之道、美在激趣，教师的任务就是唤起学生已有的生活积淀，产生对数学