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从学术英语教学实践谈培养学生学习的自主性 　　摘 要： 作者结合一年通用学术英语的教学谈谈教学感受，提出教师的工作重点应是培养英语学习者的自主意识及学习策略、发展学习者的全面素质；探讨教师与学习者该做什么，能做什么以促进独立、负责的学习和教学，实现以学生为中心培养学习者的自主性，使学习者不仅熟练掌握英语而且为今后用英语学习本专业知识打下基础，并使这种学习能力贯穿学习者一生已成为学习者与教师的最终奋斗目标。 　　关键词： 自主学习 学术英语教学 自主性 　　一、引言 　　1981年亨利?荷雷克（Henri Holec） 出版了《自主性与外语学习》，该书使得中外EFL（English as foreign language）界开始关注的一个问题――培养学习者的自主性（learner autonomy ）。现行的大学英语《教学要求》规定其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 对于比大学英语更高要求的大学通用学术英语，培养提高学生的自主学习能力是当务之急。怎样培养和提高学生在通用英语学习中自主学习的能力呢？笔者结合一年通用学术英语的教学谈谈教学感受，提出教师的工作重点是培养英语学习者的自主意识及学习策略、发展学习者的全面素质；探讨教师与学习者该做什么，能做什么以促进独立、负责的学习和教学，实现以学生为中心培养学习者自主性，使学习者不仅熟练掌握英语而且为今后用英语学习本专业知识打下基础，并使这种学习能力贯穿学习者一生已成为学习者与教师的最终奋斗目标。 　　二、学习者自主性的定义 　　亨利?荷雷克（Holec 1983）是较早研究自主学习的学者，他认为学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习责的一种能力”，这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的力，而不是个体在此环境中的实际行为”。 　　许多研究者与亨利?荷雷克有相同的观点，认为自主学习是一种能力。如李特尔把自主学习定义为“一种独立的、进行批评性思考、做出决策并能实施独立行动的能力”（D. Little 1991：4）。他认为自主学习主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系Nunan认为这种能力对学习者不可或缺：“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者。”然而，有其他研究者有不同的主张，Huttunen认为某种类型的学习行为是重要的。“在学习时，能够独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者，才是完全自主的学习者”（Little 1991）。可以看出，研究者虽有不同解释，认为自主学习要么是一种能力，要么是一种行为，但他们有一个共识，学习者应该负起学习的主要责任。 　　三、以学生为中心，培养学习者自主性，符合社会发展需要并符合教学目标 　　随着我国进入经济全球化，走向世界并与国际接轨，高等教育国际化的时代已到来； 现代教育目标越来越倾向于提高人的能力的及增强全面素质。我国大学新生英语水平的迅速提高，上海市《英语教学大纲和教学目标（试行）》第一条是“向学生提供必要的学术英语和学习技能，以便使他们能胜任学术课程”。正如应用语言学家Ken Hyland所说：“英语越来越多地作为传播学术知识的主要语言，这改变了无数学生的学习经历，因为他们现在必须熟练掌握英语学术环境下的常规技能，以便了解他们所在学科，并自如地在其中遨游。” 　　作为学术英语的一个分支，通用学术英语主要是为帮助学生做好学习专业英语或双语课程的技能准备。具体来讲，就是基于学术英语语言的共性特征，开设学生所需的技巧性课程，为专业学术交流奠定基础。传统外语教学只重视知识的灌输和技能的培养，这已远远不能满足当今现代教育目标的要求，无法适应社会发展的需要。面对如此高标准的语言技能要求，必须发挥学习者的主观能动性，才能获得理想的学习效果。 　　而且，目前许多高校的英语课采用大班授课形式，学生和老师之间课下直接交流机会较少，学生不再像中学时期有众多老师和家长的监督和辅导，因此英语学习的成功很大程度上取决于学习者的自主学习能力。而通用学术英语的要求与中学英语课相比，有很大的跨度，初期需要时间适应，所以学生必须在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段提高自己的英语水平和应用能力。可见尽快把以教师为中心的填鸭式教学模式转变成为以学生为中心的提高自主学习能力作为发展方向。 　　所谓自主学习应首先明确以下几点： 　　1.学习和教学要以学生为中心 　　二十世纪五六十年代，人本主义心理学家的代表罗杰斯（Rogers）就强调学习者在学习过程中起主导作用，学习过程尤为重要，并在过程中挖掘学习潜能。学习者应积极地、自发地学习，强调自我评价的重要性。学习的最终目的是使学习者明确如何学习，掌握学习方法，从而有效