从学校管理角度谈教师生命价值之实现.docVIP

从学校管理的角度谈教师生命价值之实现 　　[摘要]近些年来，随着“以人为本”的理念在全社会的普及，关注教师生命的成长与发展、关注教师生命的质量与价值已经成为迫在眉睫的教育使命。那么，作为教师生命价值实现的主要场所――学校，应如何促进教师生命价值的实现?本文就尝试着为学校管理者提供一些策略。 　　[关键词]生命价值；学校管理；以人为本 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)01-0082-02 　　 　　近些年来，随着“以人为本”的理念在全社会的普及，关注教师生命的成长与发展、关注教师生命的质量与价值已经成为迫在眉睫的教育使命。是的，作为太阳底下最光辉的职业，作为一个个鲜活的生命个体，如果我们只把提高学生的成绩和学校的升学率作为教师生命价值的体现，把教师的劳动看成是奉献自己、燃烧自己而不关注教师事业的幸福感和个人生命价值的追求，这对教师的生命成长是很不公平的。叶澜教授指出：“把创造还给教师，让教育充满智慧挑战”，“把生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。”这些话语深刻地揭示了只有教师具备了完整的生命意识和生命活力，他才会在教育教学中给学生“以人为本”，把“学生精神、生命发展的主动权”还给学生，并且激发学生学习的主动性和创造性；只有教师的生命价值得到了实现，我们的教育才会充满生机与活力。那么，教师生命价值实现的本质内涵是什么?如何才能实现教师的生命价值呢?作为一名从事管理工作多年的教育工作者，本文就尝试着从学校管理的角度就这些问题做以探讨。 　　 　　一、教师生命价值实现的本质内涵 　　 　　人的生命从属性上划分，应分为自然生命和社会生命。生命的本质内涵就在于“人的生命是多层次、多方面的整合体；生命有各方面的需要：生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的。”因此，就生命个体而言，人的生命除了依靠自然生命以外，还必须依赖于“在后天环境作用下形成并发展起来的，蕴含于个体身上的知识的、智力的、情感的、能力的、方法的价值。”也即人的生命价值更大程度是体现在其社会生命上。 　　教师作为社会的人，其生命也由两部分构成：其一是先天的以及后天得以发展的自然生命，其二是在后天环境中发展起来的知识、智力、情感、能力、方法等一切与教学相关的社会生命。教师的使命在于教学，教学是教师生命存在的主要形式。在进行教育教学活动的过程中，教师应体验到自身价值得以实现的喜悦，应获得一种生命的体验与满足。当教师作为“具体的人”得到生命的提升，人格不断完善时，教师的生命价值就真正得以实现了。 　　 　　二、教师生命价值实现的学校管理策略 　　 　　既然教师的生命价值主要是在教学活动中得以实现的，那么，作为教师生命成长的主要场所――学校，就应该为教师生命价值的实现创设良好的氛围。这就要求学校管理者形成有效的管理策略，为教师的生命成长提供助力。 　　 　　(一)为教师生命价值的实现创设宽松的环境 　　过去，尽管我们也强调教师是学校的主人翁，学校管理要以教师为主体，但是在实施管理的过程中，还是过分地强调制度管理，强调量化考评，以严格的制度、冷冰冰的数字来约束教师。一般而言，这种管理，其实质还是非人性化的管理，是“物”的管理而非“人”的管理，其效率是值得怀疑的。在很多学校，每当期末，我们都能看到这样一种忙碌的景象：教师们“夜以继日”地按照学校教学常规管理要求填写各种数据、抄写备课笔记、“克隆”听课记录，或者忙着从网络上下载教学总结和论文，目的是应付学校的考核。试想这样考核出来的数字能说明什么问题呢?同样的一张《教学常规量化考核表》、同样内容的《教学信息反馈表》，来测量个性迥异的老师，来测量各具特征的学科教学，长此以往，必将扼杀教师的主动性和创新意识，学校的教学工作也将会落入程式化的窠臼，成为一塘死水，教师的生命价值也无从体现。学校管理要给教师生命价值实现提供宽松的环境，首先就要了解并尊重每位教师的个性。大家知道，作为生命体，每一位教师都是独特的，不同的家庭背景和生活环境，不同的成长经历与心路历程，使得教师在道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力乃至个性爱好等方面都存在着很大的差异，他们对生命价值的追求也不尽相同。所以，作为学校的管理者一定要了解并尊重教师的这种差异，在管理过程中设置更大的弹性空间，促使教师个性得到更好的发展。这样，教师在宽松的环境中，其个人能力必将得到创造性的发挥。 　　创设宽松的环境还需要学校管理者对教师的信任。古人云：　“士为知己者死。”作为知识分子这个特殊的群体，教师往往把得到他人的信任视为对自己人格的尊重。因此，在班集体建设、教研组建设、科研队伍建设等学校管理的各个方面，都应放手让教师去做，这种信任往往能激发教师智慧的火花，激发