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从学习者因素的角度探讨英语课堂交际法的运用 　　摘要:以培养学生的语言运用能力为主要目标的交际教学法是对只重视语言知识获得的传统教学法的改革。本文试从深受传统的文化理念和教学方式影响的中国学生的角度出发,探讨了如何在中国有效地实施交际教学法。 　　关键词:交际法教学;中国学生;课堂实施 　　中图分类号:H319.2文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)13―0241―02 　　 　　一、交际教学法 　　 　　20世纪70年代初,一种以培养学生的语言交际能力为主要目标的交际教学法应运而生。 　　交际教学法,又称交际法(Communicative Approach),其显著特点是:“几乎每件做过的事都是以交际为目的”(Larsen Freeman,1986)[1]。它强调在教学中应以学生为中心,以培养学生的实际语言运用能力为目标;在交际法课堂上,流畅性(fluency)比准确性(accuracy)更重要。 　　由此可见,交际法对学生的要求与以往的教学法也有了本质的区别:注重学生的个体差异性及其在英语学习中的主体地位;要求学生能够生产性地和易于接受地使用所学语言,而且这种学会是在未经排练的语境中(胡明,2002)[2];同时,课堂上师生之间的互动不再局限于教师的提问和学生的回答,而是老师必须使其教学行为从属于学生学习与交际的需要。 　　 　　二、交际教学法在中国的实施 　　 　　自交际教学法进入中国以来,对我国外语教学产生了深刻的影响。一些专家学者纷纷著书立说,介绍并推荐交际法。然而与声势浩大的理论阵容相比,在实际教学中,很多老师依然不能从传统的教学法中解脱出来。他们认为谈理论很容易,但真正实施起来却很困难,主要抑制因素包括:课堂环境,班级大小及时间安排,教师的知识水平,学生因素等。 　　那么,交际教学法是否适应中国英语教学?本文拟从中国的传统教育和习俗对学生根深蒂固的影响这一方面来探讨这个问题。 　　回顾我国对交际法的研究及实施,总体来说,并不理想。长期以来,中国传统的外语教学都是以“结果”为最终目标的应试教育模式为主。这种只重视语言形式的传授而忽视交际能力的培养,只重视考试结果而忽视学习过程的教学模式使学生成为“知识的奴隶”,“考试的工具”。这一现象在以高考为“指挥棒”的中学更为明显:学生已经适应了老师直接讲授语言信息,适应了扮演被动听众的角色;而且他们为了迅速完成课堂任务,避免沟通或理解上的障碍,更倾向于把母语作为交流工具,一旦老师要求学生用目的语来表现自我、交流思想时,学生可能会因为不善于表达自己等原因而保持沉默,从而使交际法流于形式。这样的教学结果很明显与我们预定的“在实际生活中恰当使用语言”这一教学目的相抵触,也与交际法对学生的要求大不相同。 　　此外,交际法在一定程度上与学生的文化理念相冲突。在中国,“面子”是件社会的事情。怕“丢脸”的心理,在课堂乃至社会上都形成了巨大的约束力,它使学生必须仔细斟酌、确认无误后才敢表达自己的思想和观点;也使学生过于关注形式的准确性,不得不在语法和词汇上花费很多时间和注意力。但是,当他们遇到不确定因素时,还是会采取回避的态度,这就禁锢了思想的自由表达。而与此相对的是,在交际法的重要思想――流畅性比准确性更重要――的影响下,老师鼓励学生积极参与课堂活动,并对学生出现的一些小错误(介词等)采取包容的态度。这对那些已经习惯在每次回答问题后都有正误评价的学生而言,就会有种“什么都没学到”的错觉,甚至还有的学生会认为老师的知识水平不高或不负责任。因为在他们的眼里,老师的角色就是“传道授业解惑”。 　　另外,中国式的传统教育要求孩子从小就熟读儒家经典。“由于孔子以修身作为治理国家的条件。因此,中国对于谦虚的格外看重,似乎和看重‘修养’有关系。一个看不起人家或夸奖自己的人,正是没有修养的人。”(项退结,1989)[3]中国的老师和家长更以听话,自律,有道德行为等标准来要求孩子。就这样,孩子从小被灌输着一种服从权威,尊重传统礼节的思想。尊师重道,谦恭礼让更是成为中华民族的传统美德。于是,中国学生经常会装懂而不向老师提出问题,还认为上课坐得端端正正,不打断老师的话正是出于对老师的尊敬;同时,学生被鼓励上课专心听讲,即使对某些地方有异议,因为“经过专家设计研讨出来的课本即是权威”和“老师是高度才智和教养的代表人物”的思想影响着他们,学生很少公然在课堂提出质疑,表达自己的看法。 　　 　　三、课堂要求的探讨 　　 　　从人类学和社会语言学的角度来说,语言的学习过程实际上就是一个社会化(socialization)的过程(SchieffelinOchs,1986)[4]。作为老师,我们有必要提高学生对目的语文化的意识,培养他们对社会文化准则的敏感性。