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刍议思品课教学中如何提高学生阅读理解能力 　　摘 要： 思品课教学中提高学生的阅读理解能力有一定的必要性和重要意义。积极把脉与问诊，直面阅读理解，究其原因，对症下药。提出创设关联情境，充分激发学生的阅读动机与兴趣并做好两个优化，积极培养学生的阅读方法与技能。 　　关键词： 阅读理解能力 情境 阅读动机与兴趣 方法与技能 　　阅读理解是对多种形态的文化符合的认知、理解和加工的过程。我结合思品课教学实践，积极探究如何提高学生的阅读理解能力，优化高效课堂，以期提高学生的学习内驱力，改变教学的意义。 　　一、设置关联情境，充分激发学生的阅读动机与兴趣 　　阅读动机与兴趣是引导学生阅读的一种重要推动力量。苏霍姆林斯基在《给教师的建议――课堂教学与课外阅读》一文中指出：“就学生而言，对所读的东西的领会往往取决于他们阅读过程的情绪色彩：如果他们渴望读书，并且阅读的时刻能给他们带来欢乐，那么所读的东西就会深印在他们的意识里。”教师在教学过程中应有意识地注重学生良好的阅读动机与兴趣的激发，想方设法创设多种关联情境，激发学生阅读动机与兴趣，诱发阅读心理。 　　1.主题式漫画组图 　　主题式漫画组图即漫画情节上带有横向或纵向的关联性的系列组合，结合教学内容，形成阅读教学资源。该灵感来源于平时观察到学生课间争相借阅《爆笑校园》等漫画作品。漫画对未成年人有强大吸引力，漫画赏析往往能给学生带来巨大的愉悦感。我结合中学生的心理特点和兴趣爱好，广泛搜集与教学内容相关联的漫画资料整合为阅读资源，推进教学活动。 　　如在教学“诚实守信”内容时，从《笑林》、《时事》中的“漫画之页”等刊物栏目中筛选相关漫画，基于学生的心理感受，基本认知，形成一个系列的阅读材料，逐步推进教学活动。学生在愉快的漫画赏析中个体感悟与师生合作学习活动中明白了从传统美德、公民个人、集体、社会、企业及政府等多角度感知和理解诚实守信的必要性和重要性。阅读教学源于学生、源于生活，教师应善用一颗智慧的心和发现的双眼引领学生体验和感悟。让课堂变得有滋有味，妙趣横生，轻松高效地达到本课时的教学目标，对学生产生长效的教学影响。 　　2.主题式视频组合 　　主题式视频组合即视频内容情节上带有横向或纵向的关联性的系列组合，结合教学内容，形成学生喜闻乐见的阅读教学资源。从心理学角度看，视频资料能充分调动学生眼、耳、脑等多种人体感官协调进行学习活动，有利于强化阅读教学效果。视频资料可源于电视、网络等多种媒体与微电影等。不拘一格，重新剪辑整合形成主题式阅读理解的视频组合资料，推进教学活动。 　　如在教学“对未成年人的特殊保护和自我保护”相关内容时，我便采用该方式。从《今日说法》栏目中截取了几段关键性的视频阅读理解的教学资源。重新剪辑组合，设计了主题式的视频资料作为阅读理解分析的教学资源，鼓励学生个体与分组或集体阅读，积极思考分析。学生在分段式观看过程中小组内外结合事件中关键人物的思想变化和整个事件进展等情况相互设问作答。充分调动学生积极的学习心理和思维，促进学生加深对该问题的进一步认识。苏霍姆林斯基说：“在学习中获得成功，是学生精神力量的唯一源泉。”学生在正确理解分析和解决问题时获得的喜悦感与成就感又进一步点燃了学生阅读分析的激情。这成为培养学生阅读动机与兴趣，提升学生理解分析能力的加速器。 　　3.主题式图文组合 　　主题式图文组合，顾名思义即结合教学内容将图画、图表、文字等组合为关联性的系列阅读教学资源。图文组合类背景材料对学生的理解分析能力也是重大考验。教师在平时教学中必须有针对性地加以训练。 　　如在教学“合理利用资源”时，我将图画、漫画、表格、曲线图、数据等多种形式的材料有机组合，形成阅读理解分析的教学资源。在师生合作和小组合作中逐步引领学生有序开展教与学的活动。通过数据图文变化等方式将我国中东西部、苏南苏中苏北、中外、整个地球与人类的生存现状与未来发展等多种情况进行横向和纵向的类比分析，向学生多形式、多渠道、变式化、双向多维传递信息，有效促进学生不断加深对阅读材料的认识。在学生实现对材料多角度的理解与把握的同时，促进学生更准确地把握所学内容，尤其是对一些时政性较强的阅读情境的图文设计能较好地提高学生对相关情境材料的阅读动机与兴趣，也更有助于学生对教学内容的理解和认知深化，较好地达到情感态度价值观目标及知识能力目标。 　　在教学中，教师应从学生生活经验出发，注重整合多种阅读资源，多尝试寻找学生的阅读动机与兴趣所在，充分激发学生的阅读动机与兴趣。 　　二、做好两个优化，积极培养学生的阅读方法与技能 　　教育心理学家指出：“阅读活动是一种社会实践活动，是一种复杂的神经生理过程，是一种由多种心理因素参与的认知活动。”对于学生的阅读活动，我们必须想方设法采用多种手段精心安排和科