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刍议小学语文习作教学的精准指导 　　摘 要：对小学语文习作教学进行分析，阐述了当前小学习作教学中存在的问题：学生学习兴趣不高；学生缺乏积累，难以构成习作基础；文章缺乏创新和真实情感。结合这些问题，总结了如何进行小学语文习作教学的精准指导，如培养学生文体思维，精准指导习作知识，精准衔接习作生长。最后探讨了创新小学生习作课堂的途径，为小学语文习作教学提供一定的参考。 　　关键词：小学语文；习作教学；精准指导 　　作者简介：钟福莲，浙江丽水龙泉绿谷教育集团教师，小学高级教师，研究方向：小学作文教学。 （浙江 丽水 323700） 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0007-02 　　习作教学是小学语文教学中的重要组成部分，小学生习作能力，充分体现了学生的思维能力、理解能力和表达能力。教师对小学生习作学习进行精准指导，促使小学生习作规范化，学会如何通过文字方式将自身的情感充分的表达出来，对于学生其他学科甚至今后的学习均具有重要意义。 　　一、小学语文习作教学中存在的问题 　　1. 学生学习兴趣不高。小学语文习作教学过程中，因为传统教学模式和教学思想等的影响，导致教学手段过分拘泥于形式，很难激发学生的学习兴趣。教师在具体教学过程中，教学方式过于死板，通常采用让学生背诵一些经典范文的方式来增加学生的词汇量，然后将这些经典范文中的词汇，应用到语文习作中去。小学生受到年龄的限制，同时其语言能力较弱，致使学生对这些词汇中的要点了解不够透彻，在进行具体的习作过程中，表现为缺少学习兴趣，难以和教师相互配合，无法有效完成习作学习任务。同时，小学生在具体学习过程中，经常会感到无从下手，对习作学习不感兴趣，甚至会对习作学习产生畏难心理。 　　2. 学生缺乏积累，难以构成习作基础。具体教学过程中，提升学生对语文知识的积累，是提升学生习作能力的关键。但是，学生在日常学习过程中，对字、词、标点等的应用技巧掌握不够，对一些修辞方法、文体类型不够了解，缺乏一定的习作基础。而教师在习作教学过程中，对学生基础知识的积累重视度不足，盲目安排学生进行习作训练，这就在一定程度上难以获得满意的习作效果。 　　3. 文章缺乏创新和真实情感。在日常习作教学过程中，部分学生参考一些作文书籍，或者教师提供一定例文，让学生模仿写作，通过这种写作方式表现出来的文章没有新意，文章中很难找到学生的真实情感，这种情况对学生习作能力的提高产生了不利影响。习作教学过程中，大部分学生对所学的词汇进行生搬硬套，缺乏创新，很难从自身生活入手，缺乏真实情感，写出的文章缺乏表现力，很难给人真情实感。 　　二、小学语文习作教学的精准指导 　　1. 培养学生的文体思维。通常情况下，教师仅指导学生写什么、如何写，也只是较为笼统地提出了语言的优美、内容的丰富与条理的清晰等要求。这种情况下，习作教学严重忽略了文体类型对习作学习的意义，导致学生写出的文章趋同化、文学化，丢失了语言的张力和个性。培养学生文体思维，教师应当从文体类型出发，关注每一次习作教学，可以对教材进行整理，将相似类型的文章进行整合，结合这些文章的特点，制定科学可行的教学计划，将不同文章进行对比教学，让学生区分不同文章的文体特点，通过这种教学方式，培养学生的文体意识。 　　以习作中动词的应用为例，相同的动作，通过不同词汇表达，给人带来的感受也会有较大的不同。如打篮球与玩篮球动作是一样的，但是所表达的内容会不同，不同的动词也会为文章渲染出不同的感情基调，从而形成不同的情境感受。因此，在文体教学中，动词怎样应用十分重要。教师可以找出一段例句如“突然，我做了个假动作，再一跃而起，把沙包使劲儿的往密集的人群扔去，沙包在空中划了一道优美的弧线，径直朝林世韬飞去”，然后教师带领学生找出句子中的动词，并且让学生通过小组合作的方式，使用另外一个动词，将句子中的动词进行替换，并且要求表达的动作不变。接着，教师带领学生分析句子表达中情感的变化情况。如把句子中的“一跃而起”换成“跳起来”。将句子中的“径直朝林世韬飞去”改成“向林世韬打过去”，虽然句子所描绘的画面没有改变，但是“一跃而起”和“飞过去”能够生动形象地表现出了沙包打向“林世韬”的力度非常大，而“跳起来”和“打过去”就显得沙包扔的比较轻松。通过这样的分析，让学生感受如何细致、生动的描绘画面，从而让文章“动起来”，体会巧妙应用动词的重要性和趣味性。 　　2. 精准指导习作学习。长期以来，教师们都在为习作能不能教和习作怎么教的问题而困扰。教师们被“要想写好作文，就必须多写多练”的观念误导，课堂上渐渐忽略了写作学习的指导，这就导致习作教学面临边缘化的危机。梁启超针对“习作究竟能不能教”，在《作文入门》中指出“现在教中文的最大毛病便是不言规矩，