从碎片化走向课程化作文备课.docVIP

从“碎片化”走向课程化的作文备课 　　作文教学的课程备课是作文有效教学的必要前提和保证。作文的课程意识不足，课程备课的力度不够，作文教学的视野不够开阔，作文方法的指导欠缺，作文体系的建构不完善，缺少扎根生活的基础等，都是导致作文教学效率低下的原因。因此，必须强化教师及教研组作文课程备课意识，整合资源，集中智慧，提高作文课程的实践能力，最终达成《语文课程标准》中作文教学的目标。 　　一、碎片化的作文备课 　　虽然在具体教学实践中各个学校都在强调集体备课的重要性，有关集体备课的理论和做法也很多，但大都是关于阅读教学的。而作文教学的备课和上课则表现出“东一榔头，西一棒槌”的碎片化现象，拍脑袋作文课更是屡见不鲜。作文教学的集体备课缺乏可借鉴的范式，真正在刊物发表的有关作文课程备课的文章寥寥无几，这说明作文教学在课程意识指导下的集体备课严重缺乏理论指导和具体可借鉴的方式方法。不得不说，作文教学课程备课这一环节的松散无序、碎片化是导致作文教学效率低下的根本原因。 　　二、碎片化作文备课的原因 　　首先，《语文课程标准》对作文教学缺少严格、规范的课程界定。尽管《义务教育语文课程标准》（2011年版）第二部分“课程目标与内容”中对写作作了如下总体规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”，但这只是从理念上进行引领，并没有像西方一些国家一样把写作作为一门独立的课程来界定。这导致作文课堂教学对学生写作缺乏适当的内容规定与恰当的方法引领。在教学实践中，教师的备课、上课、批改都呈现出碎片化的表征，写作过程随意而盲目，写作评价机械而空洞，缺乏科学性反馈与人文性关怀，《语文课程标准》所提倡的写作课程评价建议的落实不够理想。虽然每年省市一级教学主管部门都对中小学教师进行新课程标准的培训，但都局限于对课程理念的理解与认识，而缺少对作文作为课程的创新解读；“写作学”理论的匮乏与滞后，导致供一线教师可以借鉴的具体实践范式较少；课程标准是指导性纲领，教师和学生在特定的教育情境中都对给定的内容有着自己的理解，都对给定内容的意义有着自己的解读。因此，新课程的实施，并不意味着教师作文教学的新理念就能自然地形成；新目标、新任务的确立，也不意味着作文教学规范内容就会自然地创造和生成；有了规范内容，更不意味着作文教学必然地指向和有效达成作文教学目标。 　　其次，写作教学内容严重缺失，呈现出碎片化状态。在日常教学中，写作沦为阅读教学的附庸，解读课文挤占了教师和学生大量的时间，写作实践与写作能力的提升被冷落。对阅读教学，老师们谈论起来可能头头是道，可是一提起写作教学，却感觉无从谈起。具体到教材中的作文教学，则仍依附于以阅读主题为主的编排体系。尽管有的教材已经单独把作文列为单元教学的重要内容，但综合来看，关于作文教学的内容也就区区几页，不具体，不系统，缺乏科学性，更缺乏明确的教学指向。 　　再次，受应试教育的长期影响，许多语文教师缺少明确的作文课程意识。教师把作文分数看得过重，在教学实践中，更注重写作技巧的指导，而忽视写作过程对学生成长的积极意义。多数教师和研究者对作文教学的研究主要还是基于解决教师“教什么”“怎么教”的问题，这些问题都只是聚焦在写作的技术层面上，关注的是如何操作的问题，而不是把写作教学看成与学生成长和生命发展有关的工作。 　　其实，写作教学的过程就是培养学生正确地传达与展现生命情趣的过程。作文教学的根，在学生那里，在学生的生活里。只有真正关注学生的真实生活，写作教学才能绽放新的生机与活力。因此，语文教研中应树立正确的作文教学课程观，基于正确的作文课程观，才能有利于提升学生写作素养和能力。 　　三、走向课程化的作文教学备课 　　缺乏作文教学课程备课意识，就不能从更宏观的层面去设计作文教学整体架构，作文教学就不能取得真正的实效。 　　下面以东营市实验中学开展的“生活化作文实践与研究”课题为例，来说明怎样进行作文教学课程备课。 　　（一）树立课程意识，避免碎片化 　　教师的作文课程意识主要包括：作文课程的制度意识、学理意识、价值意识和开发意识。其中，作文课程的价值意识是指教师必须树立以学生的需要为起点的作文课程导向；作文课程的开发意识指的是教师须将自身定位于作文课程开发的主体位置，主动作出决策，将作文课程开发作为作文教学生命的有机组成部分。 　　作文课程意识的确立有赖于教师对其在作文课程创生中地位与作用的认识。教师是作文课程的建构者，作文课程强调并突出学生作为学习者的主体角色，关注学生在作文课程中的体验。因此，它应该注重从学习者的角度出发和设计。作文教学要实现与达成《语文课程标准》的要求，真正实现作文教学的根本目的，语文教师必须超越以往狭隘的、碎片化的作文教学观，确立