从汉字表意性出发探究文言字词含义.docVIP

从汉字的表意性出发探究文言字词含义 　　[摘要]分两个阶段阐述如何从汉字的表意性出发探求文言字词的含义。第一阶段：主要针对高一和高二的学生，这一阶段以老师的讲授为主，让学生深刻地了解到每个文字的背后都蕴藏着丰富的内容。第二阶段：主要针对高三的学生，在高一高二接触了解汉字背后的丰富含义的基础上，教师带领学生进行规律性的总结。 　　[关键词]表意性；两个阶段；高考题 　　传统的文言文教学课堂略显沉闷，教学模式单一，学生的学习变得被动，很容易丧失学习语言的兴趣。为此，教学过程中教师可以充分利用汉字的表意性特点去挖掘文字的含义，以此提高课堂教学效率。 　　一、以讲授为主带领学生探究文言字词的含义 　　针对高一和高二的学生，教师应以讲授为主。要让学生深刻了解每个文字的背后都蕴藏着丰富的内容，这样做的目的在于让学生拓展视野，引发学生主动研究汉字的热情。 　　例1.《鸿门宴》有“吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军”的句子。“籍”无疑是个重点词，我们可以这样引导：“?c”是由“耒”和“昔”组成的左右结构的词语。“耒”是犁田的工具耒耜，“昔”是古代的人的意思。那么“?c”的意思可以推断为古代的人用耒耜进行犁田，再分析“籍”就是用“竹”简将古人犁田的情况记录下来，进而可以推测出“籍”的意思是登记入册，如“籍田”“簿籍”“书籍”这些词义都跟这个引申义有关。经过教师的这样一分析，学生对词义的记忆会更扎实更深刻。 　　例2.《左传?宣公十五年》中“我无尔诈，尔无我虞”的句子。“虞”到底何意呢？那得从“吴”这个字开始进行探讨。“吴”字是上下结构的，由“口”和“天”构成。“口”代表说话，“天”在《说文解字》的解释为“天，头也”。“吴”就可以理解为说话的人。“虍”部主要是老虎的意思，《说文解字》中记载“虞者，囿之司兽者也”。“虞”的本义就是驯兽人，如果驯兽人想要驯服凶猛的老虎是不是也得有一定的骗术呢？那么“虞”字“欺骗”这层含义就很容易理解了。 　　例3.“穷则独善其身，达则兼济天下”。学生往往不理解“穷”字的含义，经常弄错。那么教师可以这样引导：“穷”的繁体字是“?F”，“?F”是“人屈身在洞穴中”的意思。那么，“穷”就可以引申为“处境困窘”“走投无路”了。经过这样的讲解，教学一定会收到事半功倍的效果。 　　例4.2013全国新课标卷中《明史?马文升传》文言文翻译题是这样的：“在班列中最为耆硕，帝亦推心任之，诸大臣莫敢望也”。很多学生走出考场都在担心“耆硕”的含义自己能否写对，其实“耆”字可以这样理解，字面是由“老”和“日”组成的，可以理解为“有智慧的老人在说话”。另外结合《礼记》记载“人生十年曰幼学，二十曰弱冠，三十曰壮，有室。四十曰强，而仕。五十曰艾，服官政。六十曰耆，指使。”就可以知道“耆”是老的意思，并且也能看出60岁的老人就可以指使别人做事了。“硕，从页，石声。页，头”，本义：头大，“耆”和“硕”组合在一起理解为“年高德劭”的意思。 　　从汉字的表意性特点出发探究汉字含义，有助于学生更透彻了解词义，真正了解这个词的本义。这要求教师阅读更多的有关汉字的书籍，力求解释科学，尽量做到深入浅出，明白好记，引发学生的学习兴趣。 　　二、科学总结带领学生探究文言字词的含义 　　在高一高二接触了解汉文字背后丰富含义的基础上，教师可以带领高三学生进行规律性的总结，以便深入探究文言字词的含义。教师可以介绍多种偏旁部首的普遍意义，以便学生自己去探究，尤其有助于考生猜测陌生字词的含义，轻松解决文言文阅读中的障碍。《说文解字》中有六种造字方法：象形、指事、会意、形声、假借、转注。字体和结构之间关系密不可分。汉字表意性的结构方式决定了汉字的字体，教师可以充分利用汉字表意这个特点归纳相同偏旁的词义。 　　1.以“贝”字偏旁进行例说 　　我们都知道贝壳曾经做过货币，那么以“贝”字作为偏旁的词语普遍跟货币、钱财的交易有关系。比如：“贷” “贻”、“贴” “购” “贿” “赈”等词语。 　　例1.（2013年四川卷第8题）对下列句子中加点词的理解，不正确的一项是（ ）。 　　A.知向濂洛之学 向：崇尚 　　B.造诣益邃 邃：精深 　　C.履祥倾赀营购 赀：钱财 　　D.勒为一书 勒：镌刻 　　此题正确的选项是D，勒：编纂。在做题过程中，C选项是可以最先排除的，因为我们已经知道“贝”字作为偏旁字词的普遍意思，那么“赀”是“钱财”的这层含义是可以百分百肯定的。 　　例2.（2012年北京卷第6题）下列句中，加点词解释不正确的一项是（ ）。 　　A.闻君义甚高，愿假榻 假：借用 　　B.景淳竟死 竟：居然 　　C.反赆以货，遣归 赆：赠送 　　D.人用是多疑 多：称赞 　　此题的正确选项是B，竟：最终，终于。而作为干扰