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从汉语本体研究的角度看对外汉语“把”字句教学 　　摘 要：“把”字句是对外汉语教学的重点和难点。在语法结构“把+O+V+C”中，“C”具有形式的复杂性和多样性。“把”字句的语法意义主要包括动作施加影响（V→O）和对象发生变化（O―O’）。“把”字句处置对象的受限条件是指处置对象必须是已存在和有定的。 　　关键词：处置 结构 语义 受限条件 　　一、“把”字句教学所面临的问题 　　在对外汉语“把”字句教学中，往往会遇到这样的句子： 　　（1）*我把饺子吃在中国。 　　（2）*他把房子盖了。 　　为找到原因，大部分教师会试图从高校所采用的《现代汉语》教材中寻找答案，可结果往往差强人意。因为大部分教材对“把”字句仅限于一般解释，对一些特殊的“把”字句没作进一步探讨。胡裕树《现代汉语》对“把”字句的解释为：有强调动词的结果的作用，一般地说，“把”字句中的动词是能带受事宾语的；黄伯荣、廖序东《现代汉语》对“把”字句的定义是：“指在谓语动词前头用介词‘把’引出受事、对受事加以处置的一种主动句。”如： 　　（3）你收拾一下房间吧！→你把房间收拾一下吧！ 　　“房间”是“收拾”的受事宾语。上述两种具有代表性的教材注重“把”字句谓语动词与受事宾语的关系。可是，仅关注受动关系并不能解决上述错句问题。由此可见，要准确完整地定义“把”字句并不是一件容易的事。下面我们尝试从“把”字句的语法结构、语法意义及受限条件等三个方面来进行阐释，以期为对外汉语“把”字句的课堂教学提供借鉴和参考。 　　二、“把”字句的语法结构 　　薛凤生（1987）用“（A）把B-VR”将“把”字句的语法结构形式化，“把”字句的语法意义就是通过这个语法形式来表示的，即“由于‘A’的原因，致使‘B’发生了某种变化。”李英、邓小宁（2005）将留学生的“把”字偏误句式细分为10类： 　　S+把+N1+V+在/到+N 　　S+把+N+V+结果补语 　　S+把+N+V+趋向补语 　　S+把+N1+V+N2 　　S+把+N1+V成（作）+N 　　S+把+N+V+状态补语 　　S+把+N+V+程度补语 　　S+把+N+V（一/了）V 　　S+把+N+V+动量补语 　　S+把+N+V了 　　先不论李英、邓小宁的分类是否清晰，是否存在重复交叉，单就其对“把”字句的细分来说，是有助于我们全面了解留学生的错误现象的。可是，要使他们更有效地把握“把”字句的结构，有必要简化为： 　　把+O+V+C 　　“O”是名词性成分，作介词“把”的宾语；“V”为动词性成分，在“把”字句的述谓结构中起核心作用；“C”位于“把”字句述谓结构的后部，是述谓结构的补充性成分。比较简化前后的“把”字句结构，我们发现，差异其实在于李英等对“V”后面的补充性成分作了一个旨在面面俱到的呈现，换言之，在对外汉语“把”字句的结构教学中，“V”后面的“C”（补充性成分）的多样性决定了“C”是“把”字句结构教学的重点。 　　三、“把”字句的语法意义 　　前文中的“把”字句概括起来表达了一个共同的语法意义――处置。所谓处置，就是通过某个动作对某个对象施加影响，即：V→O，从而使该对象发生某种变化，即：O→O’。我们来看“把粉笔折断了”这个例子，通过动作“折”对粉笔施加影响，于是粉笔发生了变化，这个变化就是“断了，粉笔断了”。也就是说，“处置”包括两层含义：1.动作施加影响（V→O）；2.对象发生变化（O→O’）。如： 　　（3）把饭吃完了 　　先看“动作施加影响”，“吃”对“饭”施加了影响；再看“对象发生变化”，“饭”发生的变化就是“饭完了，饭没有了”。这个句子既有动作施加影响，又有对象发生变化，处置语义十分完整，因此是个合格的“把”字句。再举一个反例，如： 　　（4）*把饭吃饱了 　　我们用处置义的两个含义来考量。首先“动作施加影响”，“吃”对“饭”施加影响；然后“对象发生变化”，这个句子中的“饭”没有发生变化。“饱”不是“饭”发生的变化，而是“人”吃了饭之后，“人”的感觉发生的变化。这个句子中只有“动作施加影响”，并没有“对象发生变化”，因此不能表达处置义，所以这个句子不可接受。 　　在对外汉语教学中，弄清“处置”这一概念的作用有利于我们在面对留学生进行错误的类推时，快速准确地发现错误的原因。比如，外国学生在学完“老师把字写在黑板上”“我把书放进书包里”这样的句子后，他们会类推出“我把饺子吃在中国”之类的错句。原因就在于没有弄懂“处置”义所包括的“动作施加影响、对象发生变化”两层含义。“吃”对“饺子”施加了影响，但“饺子”没有发生变化，“在中国”是“人在中国”，不是“饺子”发生的变化。在这个句子中，处置义的第二层意义是缺失的。这个句子结构上用的是“把”字句的语法结构，可是意义