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分析现状,有效复习 　　摘 要：在深入分析高考生物复习的教学现状的基础上，着重阐述了“以生为本，以学定教”“选好习题，有效复习”“知识检测，查漏补缺”等优化对策。 　　关键词：教学现状；优化对策；生物复习 　　2016年广东高考将采用全国卷，如何突出重点，有的放矢、高效率地完成复习工作，提高生物教学质量，是我们高三生物教师面临的一项艰巨的任务。我分析目前高考复习的教学现状，提出优化对策，充分调动学生的学习积极性，有效复习。 　　一、高考复习的教学现状 　　（一）未重视学生的主体作用 　　课堂教学活动的时间安排不够科学，学生主体地位未能得到充分体现，使学生缺乏钻研精神。在这种情况下，学生听得多，练得少，没有时间和机会进行思考、探究和领悟，他们只能被动地被教师牵着鼻子走，形成“教师是演员，学生是观众”的局面。 　　（二）未体现因材施教原则 　　在一次复习调研中，我听了两个班同一教师、同一内容的两节生物课，听完后让两个班的部分学生进行座谈。其反应是1班学生说：老师讲得太慢、太浅和太细，还不如自学好；2班学生说：老师讲得太快、太深和太多，消化不了。这位教师恰恰违背了因材施教这个重要原则，没有根据学生基础知识不同而采取不同的教学措施，从而出现两种截然不同的反应。 　　（三）未及时排除学生学习上的障碍 　　在生物高考复习中，部分教师对信息处理不当，对学生已经存在的问题未能及时解决，未采取措施给予及时补救，导致“旧账”未清又欠“新账”。知识缺陷就像滚雪球一样越滚越大，影响到学生对知识的感知、理解、识记和灵活运用，从而导致复习效果不够理想。 　　二、高考复习的优化对策 　　（一）以生为本，以学定教 　　1.突出学生的主体性 　　在课堂上，学生才是学习的主体，教师只是组织者和引导者，因此，我们必须努力做到把课堂还给学生。在复习时，教师不必处处讲深讲透，而应引导学生积极主动地探索、概括、归纳、总结、整理已学知识，同时灵活运用培养学生学习能力的教学方法，教他们拓宽解决问题的思路，使学生变被动为主动。例如，在实验“检测生物组织中各种化合物”的复习课中，我以前的做法是“先细讲步骤，再分析现象，得出结论”，可学生在我滔滔不绝的声浪中昏昏欲睡。后来我转变思路，改进教法。 　　首先，我让学生以小组为单位进行答疑，相互提醒本节复习的要点细节，把小问题解决在小组内。然后，以小组为单位，共同构建知识点框架图，最后在教师的引导下，学生一起归纳总结。这样，教师只是适时地点拨，充分发挥学生的主体作用。 　　2.师生互动，探究知识 　　复习概念时，以“少讲”为主。对一些重要概念，如内环境稳态、基因分离定律、细胞分化等尽量多举一些实例来加以阐明。例子可以是来自课本，也可以来自日常生活，让高考复习能“接地气”。 　　巩固加深概念，以“多练”为主。每次练习时，利用多媒体出示10小题基础题。要求学生在课堂上用5～8分钟左右的时间独立完成，培养迅速、准确的解题能力。对于有一定难度的高考题，按高考时间分配给予充足的时间思考、讨论，然后教师再点评，特别是帮助学生如何规范化答题。 　　3.让学生总结归纳 　　每当复习完一个专题后，引导学生找出各部分知识间的联系，弄清来龙去脉，要求按知识间的逻辑关系进行总结归纳，使知识系统化、条理化、专题化，从而形成一个知识网络。这对深化知识、积累资料，提高学生能力起到很好的作用。如，在复习到“免疫调节”一节时，可以要求学生完整地写出HIV侵染T细胞的过程，同时也鼓励学生用作图的方式来记忆细胞免疫的过程图解。这样做的目的在于让学生对考纲上重点的知识能像“放电影”一样清晰地反映在头脑中，理清知识层次以及生理过程的先后顺序。 　　（二）选好习题，有效复习 　　1.落实基础，回归课本 　　无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要。因此，教师应引导学生重视课本，在复习时，我就要求每个学生先通读一遍课文，再精读第二遍，有条件的学生还可以读第三遍，尤其要掌握课本中相关知识、插图和课后习题。教师在例题的选择上不可忽视课本中的一些例题与习题，因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的，它具有一定的方向性和辐射性。如果学生对课本上的这些问题都能真正掌握，那么许多考题也就迎刃而解了。 　　2.精选习题，规范答题 　　在高考复习中，习题的选择对于学生应试能力的提高十分关键。在选择习题时，强调理论联系实际，对知识的重点、难点、考点及学生知识的弱点，有针对性地加以选择，练习题在精不在多。也就是做一题要懂一题，而且要会一类题。教师应根据学生的特点，进行筛选，精心挑选有代表性的典型题目组成知识网络，进行分析讲解，力求学生