分析幼儿情绪特点,引导幼儿克服入园的“分离焦虑”.docVIP

分析幼儿情绪特点,引导幼儿克服入园的“分离焦虑” 　　【摘要】良好的情绪所伴随的行为对于幼儿健康成长有著积极的意义，幼儿教师有责任帮助幼儿尽快走出这一过渡阶段。解决问题的方法还是要把“分离焦虑”放入幼儿情绪特征这一大的范畴之内来考虑，通过各种手段使幼儿熟悉和喜欢新的生活环境，抛开胆怯与焦躁，让快乐、向上的情绪主导儿童的心灵。 　　【关键词】幼儿情绪特点“分离焦虑”一、家访是克服幼儿“分离焦虑”的必要前提 　　3～4岁幼儿入园后产生的不良情绪化反应是幼儿对新环境不适应的必然反映。3岁以前幼儿的生活主要依赖于成人的照料，3岁以后自我意识开始萌芽，有了社会化交往的意识，但由于其身心发展的水平较低，尤其是3岁左右的幼儿能力发展（包括自理能力）较差，所以进入幼儿园集体生活，一些基本的生活自理活动的完成都有一定的困难的，如大小便不会脱裤子，吃饭时不会正确使用小勺子等。来园后，孩子会产生不安全感和恐惧感。因此，在开学初，教师应尽可能通过家访了解每位幼儿的家庭背景，及幼儿成长抚养方式和幼儿能力发展状况，做到心中有数，尽可能有效地帮助幼儿克服不良情绪反应。例如，在我们班，有一个叫小龙的小男孩，在家访时我问他：“你愿意上幼儿园吗”？“不愿意”。他斩钉截铁地回答我。而当我陪着他搭积木、玩游戏、看DVD动画片之后，他喜欢上了我，而且不肯让我走。这时，我告诉他：“过几天到幼儿园来，我再和你玩，好吗？”几天后的清早，他高高兴兴地来幼儿园了。他的妈妈高兴地说，以前一说上幼儿园他就不高兴，弄得妈妈也很犯愁，而自从那天我从他家走了之后，他就天天盼着来幼儿园了。从不愿意来园，到盼着来园，这其中的缘故该是这次家访时建立的感情，留下了好印象吧。 　　二、温馨的物质环境是克服幼儿“分离焦虑”的重要条件 　　在《纲要》中，指出，社会领域的教育具有潜移默化的特点。对新入园儿童来讲，拥有一个良好的物质环境和心理环境是非常重要的。因此，在开学前，我根据小班幼儿的年龄特点，为幼儿创设一个良好的环境。在墙壁上布置上美观、有童趣、具有儿童化、能引起幼儿感官兴趣的图画，增强班级的吸引力。另外，还在活动室里摆放各种各样的玩具。因为小班儿童好模仿，他们看到别人玩什么，自己就玩什么；看到别人有什么，自己也要有什么。所以，我在准备玩具的时候，注意到了在玩具在种类上不多。但同样的玩具我多准备了几套，以免小朋友因争抢玩具而不愉快。 　　另外，我还让幼儿自己从家里带一个自己喜欢的玩具来幼儿园。因为，幼儿在家里的玩具是每天陪伴着他的，幼儿已经和玩具之间建立了深厚的感情。如果幼儿把自己的玩具带到幼儿园来，就会克服幼儿的陌生感，有了自己心爱的玩具的陪伴，幼儿感觉到幼儿园就像自己的家一样。 　　总而言之，我在工作中，不断更新环境的设置，让幼儿始终对活动区活动保持着期盼的心理，在活动中有欢乐的情绪。尽力为幼儿创设一个轻松、愉快的环境，吸引小朋友高高兴兴来幼儿园。 　　三、良好的心理环境是克服幼儿“分离焦虑”的理想方式 　　根据安斯沃思的研究，3岁的幼儿正处在依恋的成熟期。入园前，母亲在幼儿的生活中起着举足轻重的作用，母亲是幼儿生活的核心因素，是心理发展需要的直接满足者，促使幼儿产生了一种特殊的情感依恋。幼儿入园初，也就是将他们依恋的对象由母亲转换为老师。这就要求老师像妈妈一样用亲切的态度对待他们，从而稳定他们的情绪，感觉到老师也像妈妈一样喜欢他，爱他。 　　在和小朋友相处时，我要求自己做幼儿生活中的母亲，悉心地照顾他们，注意他们的一举一动，对每个孩子以平等的爱，像妈妈一样，用温柔的声音讲话，像妈妈一样，眼睛充满了慈爱。这样，孩子们情绪会很稳定，也愿意和我讲话。对于新来的孩子，我能够在他来园时，抱抱他们，亲亲他们，让他们放松自己的情绪，逐渐克服焦虑的心理。经验告诉我：老师的笑脸、温柔的声音可以使幼儿平静、愉快、提高与人交往和说话和积极性，可以促使他们更快地将依恋对象由母亲转为老师。 　　3～4岁幼儿认知和行为中具有强烈的情绪化色彩，积极的情绪能引导幼儿更好地发展。所以，从另一方面讲，小班幼儿的情绪较易受老师语言和相应有趣的活动情景的感染，由消极变为积极。因此，我在一日生活中除要搞好日常工作外，还注意积极主动引导班级产生良好愉快的情绪氛围，让良好的情绪气氛起主导作用，来影响幼儿，感染幼儿。 　　由于小朋友年龄小，有意注意的水平仍然很低。有意注意的时间很短，当我发现小朋友的注意力分散或转移的时候，我便给他们唱歌，刚才还在哭着想妈妈的小朋友听到我的歌，便随我一起拍手或表演动作，把想妈妈那回事忘得一干二净。就这样，我一会儿组织他们听故事，一会儿组织他们学唱歌，再过一会儿带着他们做游戏，不断地变换着活动的内容。孩子们的注意力被我所吸引，思维紧紧地围绕着活动的内容，使他们不知不觉地参入到集体活动