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初、高中音乐课程教学衔接问题的思考与建议 　　【内容摘要】根据新颁布的普通高级中学《音乐课程标准》对中小学各阶段音乐课程目标的要求，如何让学生顺利完成从初中阶段到高中阶段音乐学习的过渡和街接，是每个高中音乐教师必须首先解决的问题。本文从分析初、高中音乐课程目标与教学形式的差异性入手，结合本人教育实习期间的高中音乐课程教学实践，提出初、高中音乐课程目标与教学形式衔接问题的思考和建议。 　　【关键词】中学音乐教学 教学目标 教学形式 　　新课程改革以后，江苏省遵循课改的要求，选择以江苏省少儿教育出版社出版的教材为初中的音乐教材，以湘教版的教材作为高中的音乐教材。由于两种教材的侧重点不同，初、高中音乐教学的衔接问题随之出现。如何做好初、高中音乐教学的平稳过渡和顺利衔接，成为音乐老师首先必须面对和解决的问题。本文通过对初中音乐与高一音乐教学的内容及形式的比较，提出自己如下构想。 　　一、初、高中音乐课程目标与教学形式的差异 　　随着学生年龄和知识面的增长，初中与高中音乐教学出现了较大差异。了解目前初中与高中音乐教学的课程目标与形式，对音乐教师顺利解决音乐教材革新带来的各种问题意义重大。 　　1.初中课程目标与教学形式 　　初中阶段的学生，并未进入成人阶段。根据美国勃鲁母的测试和探索：约14岁的孩子的智力发展已接近成人（见《人的特性中的稳定与变化》，1964）。所以，初中是一个前成人阶段，这一阶段的教学既要保持感性和生动性，又要加强理性和学科性。因此，通过音乐教学使学生能进一步深入、系统地实践、体验和掌握音乐知识，成为初中音乐教师教学的主要目标。 　　以江苏省少儿教育出版社出版的初中二年级教材《丝路驼铃》为例，在这节课上某老师将教学的目标定为：①对我国新疆少数民族地区的民族音乐产生兴趣，并主动联系相关学科，探索“丝绸之路”的音乐文化特征；②能用活泼明朗的情绪和富有歌唱弹性的声音背唱《青春舞曲》，知道作者王洛宾的主要作品和贡献，体会歌词含义；③欣赏《打起手鼓唱起歌》、《玛依拉》、《可爱的一朵玫瑰花》，让学生感受其音乐情绪和民族风格，了解作曲家施光南；④积极参加音乐实践活动，引导学生用节拍形式改编《青春舞曲》的节奏。从这堂课老师的课程目标上可以看出，学唱的歌曲是同学们熟悉的《青春舞曲》，保持了教学内容的感性与科学性，了解歌词的含义及联系相关学科，引导学生自主改编歌曲节奏，则增加了教学的深度与理性。但是由于初中生还处于尚未成年阶段，因此，在教学形式上教师主要以教唱为主，欣赏为辅，理性的深度要求并不很高。 　　2.高中课程目标与教学形式 　　高中阶段的教学对象是青少年，这个年龄段的学生有着强烈的求知欲和“体验的饥荒”，对每件事，尤其是他们感兴趣的事，都如饥似渴、跃跃欲试。他们通常心目中崇拜的对象作为自己的榜样，这就是他们自我表现意识增强的原因。他们大多数受当代流行音乐的影响，不追求音乐本身的美，而沉醉于偶像歌星和流行音乐。这一阶段的青少年学生的音乐教育，首先在于建立一个正确的、高尚的音乐准则、审美取向和价值观念，才谈得上进行较为系统的音乐教育。所以在这一阶段的教学中，音乐课程目标主要是引导学生自主学习和认知音乐。 　　以湘教版高中一年级教材《1812 序曲》为例，教师在课程目标的设置上主要有两点：①能自主学习，了解《1812序曲》的创作背景，联系1812年俄、法之战的历史线索对音乐展开联想；②了解作曲家柴可夫斯基的创作风格，结合聆听乐曲，感受音乐的情绪发展脉络，认识奏鸣曲式结构与内容表现的关系，掌握序曲的概念。对此，教师应主要以历史为线索引导学生去思考、去欣赏，使学生产生联想，学会自主学习、自主分析音乐，在学会感受音乐后，辅之以系统音乐知识的讲解。这个阶段学生的音乐课程教学，主要是高中生自主学习能力，教师在教学方法上要以设问引导的方式为主，重在引导学生自主欣赏乐曲、理解乐曲的深层含义，不再是教师为主导的教唱教学模式。 　　3.初、高中音乐课程目标与教学形式的不同 　　根据上述的两个例证及初、高中学生的特殊性可以看出，初、高中在音乐教学上存在很大的差异。初中音乐教师在课程目标的设定上主要以唱为主，欣赏为辅，教学形式上注重教唱，体会歌词含义等方面也是一带而过；高中则不同，高中音乐教师在课程目标的设定上以引导、鉴赏为主，加强对学生自主学习音乐能力的培养，注重学生综合音乐素质的提高及专业知识的掌握。所以，高中的音乐教学中，教师的主要任务是引导学生自己去听，自己去想，自己学会鉴赏音乐，让学生从更高层次上感受音乐的表现力与音乐内涵。鉴于现状，做好初、高中音乐课程目标与教学形式的衔接，显得尤为重要。 　　二、初、高中音乐课程目标与教学形式衔接问题的建议 　　初、高中学校应把制订科学音乐教学大纲、音乐课程目标视作一项重要的教育研