从三则无效案例探索校本培训有效性.docVIP

从三则无效的案例探索校本培训的有效性 　　注重实际需求，避免华而不实 　　 　　学校如果没有挖掘并体味到校本培训的真谛，就有可能“为培训而培训”，跌入“走过场”的形式主义的泥沼。 　　案例一 　　某校正在进行全体教师的校本培训。校长捧着一本教育专著，在台上高谈阔论，一会儿畅谈新课程理论，不厌其烦地论述素质教育的重要性；一会几又论证传统教育理论的合理性，强调教师的主体作用也不可忽视。最后概括为教育既要讲科学，还要讲艺术，并略带调侃地说，只要得法，具体还请各位自己定夺。台下的老师，有的似听非听，有的在笔记本上乱涂乱写，甚至坐在后排的教师趴在桌子上酣然入睡。 　　像这样的校本培训，基本上是无效的，因为培训的内容远离教学实际，毫无针对性。泛泛而谈，只讲一些抽象的理论，教师听时觉得似乎有一定的道理，可在实际应用时却成了空中楼阁。派不上用场。对教师来说，不是缺少培训，而是缺少有效的解决实际问题的培训。因此，校本培训只有从实际需求精选培训内容，并能使培训成果现学现用，才能变“要我学”为“我要学”。可以这样说，满足教师的实际胃口是决定其培训成败的关键所在。 　　 　　1　培训内容来源于“本土化” 　　在开展校本培训前，学校首先要进行调查摸底，了解实际需要，这样才能做到对症下药。学校可以通过课堂观察、问卷、访谈、数据分析等，对本校的学科教学以及教师现状进行全面分析，找出存在的差距或不足。在调查研究过程中，力求找到教师的需求与学校的发展之间的最佳切合点，摸清真正存在的问题，精选培训内容，为下一步安排校本培训做好充分准备。 　　 　　2　培训成果能转化为“生产力” 　　校本培训是行动研究和应用研究，培训的目的是为了解决实际问题，改进教学方法。那种为研究而研究或为任务而研究是就像“长不长的兔子尾巴”，不会产生实际工作的成效。只有自觉地学以致用，才会转化为实际的生产力，从而实现真正意义上的有效培训。 　　 　　积极指导引领。防止行政摊派 　　 　　为了应付上级检查，就会出现“为检查而培训”的怪圈，最多起到“装点门面”的作用。 　　案例二 　　某校在进行校本培训。会议要结束时，校长下达命令：下个月上级要进行校本培训验收，每位教师必须在本星期内完成一个计划、一篇论文和一篇总结报告。为了“高效”地完成任务，教师们就不约而同地从网上“疯狂”下载，并把材料打印好后“交差”。教导处汇总造册后，就蔚为壮观地堆放在会议室，迎接上级的“检阅”。 　　为了落实上级布置的任务，有些学校热衷于摊派，以为校本培训就是写计划、写论文和写总结。这种依靠行政命令开展的校本培训，造成研究主体的偏离，致使一些教师阳奉阴违，只做表面文章，甚至弄虚作假。 　　因此，校本培训不是看表面文章，而是要注重校本培训的过程，更要注重培训的有效性。为此，学校一定要积极引导，防止行政摊派。 　　 　　1　精心制定计划，落实到位 　　学校领导必须高瞻远瞩，首先要制定一个长期的培训计划，然后在此基础上将其具体化，循序渐进地分解到每学期、每月乃至每周的培训活动之中。每次活动都能按计划实施，并做到三个到位：活动之前，安排布置到位；活动之中，讨论研究到位；活动之后，考核评估到位。 　　 　　2　发挥骨干的“龙头”作用 　　发挥骨干教师的示范和辅导作用，能够引导教师学会校本培训，消除校本培训的“恐惧症”。 　　首先，选派骨干主动取经。学校应积极选派骨干教师，参加各种培训，形成学校的中坚力量，他们学成回来后，再培训校内其他教师，把最新的教学理念、教学手段、教学方法传输给本校教师，可以实现“以点带面”地大幅度提升全体教师的教学水平。 　　其次，推荐骨干现身示范。骨干教师在自己的教育教学实践中，都积累了或多或少的经验，完全可以胜任培训者的角色，以自己的现身说法与其他教师进行平等对话与交流。这种方式极易被教师所接受，成效十分显著。 　　最后，建立全程服务体系。校本培训从学习到应用需要一个过程，而在这个过程中会遇到各种疑难，而很多疑难是培训时没有讲到的也无法讲到的。这时就需要骨干教师“指点迷津”，否则易产生“理念技巧虽好，可是用不上或不会用”的想法，不得已之下，“还是用原来的做法简单些”，于是辛辛苦苦见识到的一套理念和方法日渐荒废。只要建立一套完整的培训跟踪服务系统，才能保证培训效果的落实。 　　 　　3　发挥教师的主动性 　　由于校本培训基本是在校内进行，教师互相之间又较为熟悉，因而为活动形式的多样化提供了便利的条件。 　　首先，互相切磋，共同提高。你给我一种思想，我给你一种思想，你我便有了两种思想。教师们通过互相交流，取长补短，就会在各种思想的碰撞中进发新的火花。可以举办课堂教学研讨会，开展教科研案例分析等多种形式，为教师提供积极参与的平台。 　　其次，