以学习情境为载体机械零部件设计课程改革.docVIP

以学习情境为载体的《机械零部件设计》课程改革 　　摘要：《机械零部件设计》课程是高职机械类专业的一门非常重要的技术基础课。针对该课程目前教学现状及存在的主要问题，提出了“以学习情境为载体的工作过程系统化的课程教学”的改革理念与思路，并就课程改革具体实践方案进行了深入地探讨和研究。最后通过初步尝试情况，验证了此改革方案的可行性和实效性。 　　关键词：学习情境；机械零部件设计；工作过程；课程改革 　　作者简介：张金美（1968-），女，浙江海宁人，嘉兴职业技术学院机电与汽车分院，高级工程师，研究方向为机械工程设计。 　　课题项目：本文系2009年浙江省新世纪高等教育教学改革一类项目（主持人：张金美；编号：yb09130）；浙江省重点教材建设《机械零部件设计》（主持人：张金美；编号：ZJG2009308）的阶段性研究成果。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）14-0041-03 　　 　　《机械零部件设计》课程是在原《机械基础》课程的基础上，根据专业面向的职业岗位（群），参照职业资格标准及机械类专业学生综合职业能力发展的需求确定的一个学习领域。它是机电一体化技术、数控技术、汽车运用技术等专业群的一门专业核心平台课程，是学生掌握好专业技术的一个重要学习环节。 　　该课程涵盖了传统学科体系下的工程力学、工程材料与热处理、机械原理、机械零件四部分内容中的主要知识点。通过该课程的学习，应使学生具有初步的认识、分析和设计机械零部件以及简单机械传动装置的能力，同时提高学生的动手能力，达到培养学生综合职业能力（即专业能力、社会能力和方法能力）的目的，为学生学习后续课程以及在今后的工作中解决生产实际问题奠定必要的基础。由于目前该课程教学各环节还存在较多问题，课程教学目标的实现还有一定差距，特别是随着高职院校示范建设工作的深入开展，对于如何提高学生的实际动手能力，培养学生的可持续职业发展能力，使学生成为社会需要的高技能应用人才，成了高职院校的当务之急，所以更有必要认真探讨该课程教学中存在的问题和不足，作出更合理的改革，以求更好地达到教学要求。 　　 　　一、该课程目前教学现状及改革的方向 　　 　　目前国内高职院校该课程的教材编写基本上雷同同类专业的本科教材内容，只是在范围和难度上有所降低，教学方法沿用了以传统的理论教学为主的教学方式，学业考核也大多采用理论考试为主、平时作业考核为辅的考核方式进行。这些教学现状没有体现出高职教育目标与本科教育的不同，也没有解决高职学生和本科学生接受理论知识的能力的不同。其主要存在下面几个问题：由于内容上整合课程门类多，课程内容条块分割较严重，教学过程中会使学生感觉课程的内容很分散，没有逻辑性，不易理解它们相互之间的联系；重理论，少实践，或者说教学内容与工程实际结合不紧，难以达到培养实用技能的目标；内容上理论性成分较多，学生缺少感性认识，学习难度较大，不易理解掌握；教学枯燥、考核单一、学生学习动力不足；没有考虑高职学生的基本素质和学习状态。由于生源关系，高职学生普遍文化基础薄弱，学习积极性不高，学习习惯较差，形象思维能力明显优于抽象思维能力[1]等等。按照传统的教学模式组织教学，很难保证教学质量。 　　为了适应高职院校学生基础，达到高职教育的培养目标，创建一种以学习情境为载体的理论实践相结合的教学模式是一个很好的改革方向，它能达到：结合工作任务展开学习活动，提高学生学习兴趣；注重理论与实践结合的紧密度，培养学生实践应用能力；直观形象的教学方法，帮助学生掌握必要的理论知识；工作过程系统化，使原来条块分割的内容相互联系起来，让学生对该课程形成全面系统的认识；理论结合生产性实训的考核方式，客观地要求和评价学生掌握专业知识和技能的实际情况。 　　 　　二、以学习情境为载体的课程改革理念及思路 　　 　　（一）改革理念 　　以培养职业岗位（群）的综合职业能力为目标，借鉴国际最先进的职教理念，对《机械零部件设计》课程按照“系统化工作过程”进行改造。以学习情境为载体，将原课程体系中相对独立的工程力学、工程材料、机械原理和机械零件等内容通过真实的工作任务（即典型机械零部件的设计）有机地连接起来，使学生在“学习情境”的一体化学习活动中掌握各部分的知识、技能以及相互间的联系；以工作任务为导向组织教学，改变以知识传授为主要特征的传统教学模式，使学生在“做中学，边做边学”的过程中激发自主学习的兴趣。通过课程改革，不仅注重学生专业知识与职业能力的培养，还特别强调关键能力的训练，如独立、协作、交往、自学等一系列关键能力的培养[2]。 　　（二）改革思路 　　在培养学生综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）的改革理念指导下，深入行业企业开展调研，分析职业岗位