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以实践促进信息文化媒体文化数字化文化素养的教育 　　不久前,新华网报道[1]说,教育部正在酝酿出台《教师教育标准》,将从政策角度对教师的资质和能力提出更高要求,以改变目前偏重书本知识、让学生死记硬背的教学方式,规定教师要读书、做研究并积极参与教育改革。这一系列教育政策与措施的出台,表明我国基础教育将迎来新一轮变革。在这样的形势下,作为基础教育内容的一部分,作为担负着全体公民信息素养、媒体素养、数字化素养教育重任的信息技术课程是否也需要变革?如果需要变革,为什么?如果变革,该朝什么方向发展?澄清上述问题,既是信息技术课程研究者的责任,也可以消除实践中的迷茫,为一线教师指明未来前进的方向。 　　人才培养需要展望未来,需要因应时代,需要在前瞻性教育理念下构想教育内容和设计教育结构。出生于20世纪80年末90年代初,被称为“数字土著”的一代,他们生活在数字化环境中,从未体验过没有电脑、没有电视、没有网络和手机的世界,他们甚至不去图书馆,只通过谷歌、百度等搜索引擎收集学习或研究资料。他们在数字化环境中的生活方式与属于“数字移民”的父辈们有很大不同,他们用自己创造的习语、隐喻进行交流,有属于他们群体约定俗成的交往方式,有很强的理解网上不同社群文化的能力,并能够快速做出反应。最重要的是,他们不断地进行信息文化、数字文化、媒体文化的创造,他们来到学校之前就具备了信息与媒体素养――会操作计算机