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初中数学课堂教学中合作学习有效性的思考 　　【摘要】 合作学习方法有诸多方法，各种方法均有其适用范围与特点，学生小组成就区分法为最容易实施的方法，其所使用的内容、标准和评鉴与传统方法相似，团体探究法的设计为学生提供多样而广泛的学习经验，进而激发学生的学习意愿，而共同学习法特别强调学习前小组形成与小组运作的团体历程. 本文将主要分析初中数学课堂教学中合作学习有效性的实施策略及效果. 　　【关键词】 初中数学；课堂教学；合作学习；有效性 　　合作学习是一种有结构、有系统的教学策略，教师以学生为中心，依据学生能力、兴趣、人格特质或其他条件组成一个2-6 人的异质学习型组织，在爱和支持的民主情境中，利用同学管理的力量来进行学习；通过面对面互动、沟通与分享来营造积极、互赖的气氛，增进自我价值感与人际技巧，经由批判思考与创造思考，提出具体改善建议来提升个人与团体绩效，并省思团体历程来达成小组学习与人际技巧目标. 　　一、合作学习的内涵及类型 　　合作学习为一种有组织、有结构的教学策略，经由异质分组方式，通过建立学习小组，在爱与鼓励的学习情境中，鼓励学生间彼此互相帮助，小组中学习面对面的沟通与互动，培养社会相处技巧，构成积极互赖的学习环境，分享彼此的观点，学习小组为一共同体，透过团体互动的历程，共同分担责任并分享学习成效，以达团体目标并发挥最大的学习效果. 学习者必须要重新组织教材并分门别类；最有效的方法乃是同学间彼此解释对自己所学理解的东西，解释给其他同学听，而表达与倾听过程，不仅利于被指导者，更有利于指导者. 综合上述，合作学习通过异质性分组，得以提升学习能力，让能力较佳的学生在同学中指导其他同学学习，在协助同学的过程中倾听与表达，以增进自己的学习成效[2]. 　　他们认为竞争式的学习要求学习者快速且正确地作答，在达成目标的过程中，小组会产生消极的互赖关系，学生感受到他们只有在其他同学失败的时候，才有可能达成自己的目标. 在个别学习的情境中，学生个人被要求独立工作时，他们只依靠自己完成学习目标，与他人没有关联；个别化的学习会造成学生不经过与同学讨论历程，而产生无法得知他人想法跟概念，对学生并无帮助. 合作学习兼具个别学习跟竞争学习的特色，在个别学习的情境中，学生只专注于自我学习目标的达成，同学之间缺乏互动；在竞争学习情境中，学生关心的是输赢，在同学间容易造成相互对立，彼此的关系是一种消极的互赖；而合作学习的学习情境，可以让同学间产生积极的互赖，同学间共同分担责任与共享学习的成效. 　　二、传统初中数学课堂教学方法的现状及弊端 　　传统的大班教学以教师单向讲述式教学为主，鼓励学生安静上课，课堂上若出现学生互动交谈，教师则强烈禁止学生在课堂上的互动，相对剥夺了同学互动成长与学习社会技巧的机会，而合作学习可以提供学生间互动，彼此互相讨论、沟通协调，达成个人与团体的学习目标. 合作学习并不是将学生置于小组中学习那么简单，更重要的是组织合作小组，促进小组的合作学习. 要成为真正的合作学习小组，小组中每个成员必须是沉浮与共、休戚相关的，彼此互相依赖，互相帮助，分享资源，而且彼此相互助长学习. 　　传统的小组学习通常都是异质或同质随意分组进行学习，虽然小组成员间以小组方式进行学习，彼此分享沟通信息，但相互依赖性低，同学间不了解合作的益处，只着重于个人的表现，很少顾及他人的学习情形，仍属于个别的学习. 而合作学习是将学生做异质性的分组，小组间成员必须兼顾自己和他人的学习与他人合作，强调的是团体的绩效而不是英雄式的个人成就. 　　虽然现在有很多科技可以辅助教学，也有更多教学方法可以让课堂更加丰富，但是教师在教学指导时要有具体性. 很多教师的教学传达信息方式都只有单向且缺乏想象力. 只注重课堂的场景布置、声音和效果多变，却不注重表演和教学内容的相符性，会让学生该学的没学，沉溺于无益的活动中，让求知和发展的欲望逐渐消逝，甚至会扼杀了学生刚要萌芽的创造欲和学习欲. 学习评价方式不拘一格看似很有变化，但是缺乏整体的考虑. 虽然教师会避免传统、呆板和单调的方式去精心设计各式各样的学习单，但透过学习单一的复习仅学到一些数学的知识，很容易没有目的性，像是无的放矢，会让学生脑中是零乱的，难有合理的认知系统. 　　三、初中数学课堂教学中合作学习实施的方法 　　在实施合作学习中小组成员的团体目标一致，学习过程相互依赖进而形成合作的激励结构，合作学习时应建立学生间的积极互赖，培养有效的合作技巧，发挥合作学习的学习成效. 合作学习蕴含多种理论基础，是一种不可或缺的教学策略，合作学习重视学生内在的学习历程，以小组活动为基本的教学型式，透过小组成员间的互动，彼此的沟通、讨论，通过个人的表达与倾听，有效的重新组织自我知识进而主动建构知识. 合作学习以团体动力