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几何直观不容忽视的解题思维切入点 　　[摘 要] “几何直观”作为《全日制义务教育数学课程标准》的核心概念之一，教师必须充分认识并加以培养，而学生直观思维的养成，更利于有效地解题. 本文结合2013中考题，谈数学直观思维在解题过程中的应用. 　　[关键词] 数学直观；解题；数学教学 　　直觉思维，就是人们不经过逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或顿悟的一种跃进性思维. 数学最初的概念都是基于直观，在数学发展史上的一些重大发现，如牛顿发明微积分，笛卡儿创立解析几何，高斯对代数学基本定理的证明等，无一不是直觉思维的杰作. 所以数学问题的解决离不开直觉思维. 　　《义务教育数学课程标准》（2011版）提出了“几何直观”这一核心概念，认为“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题. 借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果. 几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用”. 这足以说明直观思维培养的必要性和重要性. 　　几何直观的培养主要依赖于后天的数学学习活动，如观察、操作（特别是，诸如折纸、展开、折叠、切截、拼摆等）、判断、推理等，诉诸学生的直观感受，借以识别各种不同的几何图形及其关系，这既是经验几何的中心内容，也是推理几何的重要参照和素材. 　　直观思维的养成，有利于提高学生解答几何试题的效率，本文以2013年中考数学试题为例谈数学直观思维的应用，与大家共勉.？摇 　　例1 （2013年重庆中考A卷）如图1所示，在矩形ABCD中，E，F分别是AB，CD上的点，AE=CF，连结EF，BF，EF与对角线AC交于点O，且BE=BF，∠BEF=2∠BAC. 　　（1）求证：OE=OF. 　　（2）若BC=2■，求AB的长. 　　■ 　　分析 （1）要说明OE=OF，根据图形，由OE，OF所处的位置，学生很容易直观地提取出证明三角形全等的基本图形“■”，通过标图（如图2），很快就能找到解决问题的切入点：证明△FCO≌△EAO. 此问的解答对于学生来说应该是简单的. 　　（2）因为BC，AB同处于Rt△ABC中，在只知道线段BC的长的前提下求解线段AB，根据解直角三角形的知识，学生自然会想到用三角函数的知识来解决，由此学生很快找到了解决问题的切入点：求∠BAC或∠BCA的度数，而且一定是特殊角（学生不难猜出∠BAC是30°）. 如何求呢？由图3的标图，学生应该不难直观发现点O既是Rt△ABC斜边的中点，又是等腰三角形BEF底边EF的中点，由基本图形图4、图5所体现出的性质内容，自然想到要添加OB这条辅助线. 　　连结BO（图略），可知BO既是边EF上的高，更是Rt△ABC斜边的中线，易证∠OBA=∠CAB，∠OBA+∠OEB=90°，再根据已知条件∠OEB=2∠OAB，可求得∠OAB=30°，利用三角函数得AB=6. 命题人的标准答案是通过证△EBO≌△FBO≌△FBC，求得∠OBA=∠OAB=30°，而证三个三角形全等是一个很烦琐的过程，没有笔者的这个想法来得简便. 　　例2 （2013年连云港中考）如图6所示，已知一次函数y=2x+2的图象与y轴交于点B，与反比例函数y=■的图象的一个交点为A（1，m），过点B作AB的垂线BD，与反比例函数y=■（x0）的图象交于点D（n，-2）. 　　（1）求k■和k■的值. 　　（2）若直线AB，BD分别交x轴于点C和点E，试问：在y轴上是否存在一点F，使得△BDF∽△ACE？若存在，求出点F的坐标；若不存在，请说明理由. 　　■ 　　分析？摇 （1）直观发现――求k■的关键是求点D的横坐标n，这时，我们不妨依图7作y轴的垂线DN（如图7），则可知DN=n，ON=2. 这时，我们不难从图中提取出两个关于相似的常见图形（图8和图9），作为教师和学生，对于这两个图形及其所蕴涵的知识量应该是很熟悉的. 　　■ 　　条件转化――由一次函数y=2x+2，我们可以求出其与x轴、y轴的交点C，B的坐标（这是解一次函数题的直觉），从而得到OC=1，OB=2. 再利用三角形相似，可标出如图7所示的图注. 当然这里需要学生有很好的知识储备和娴熟的知识迁移，因为这里用到了“射影定理”和三角形中位线的知识，而射影定理在苏教版中虽然已经不能直接用了，但是对图8所蕴藏的知识，在苏教版八下数学教材第100页中的例4还是专门对它进行了教学安排（只是不说是射影定理了）. 有了这样的直觉思维后，求解n自然不成问题，这样，k■得解. 　　■ 　　■ 　　上述思路，主要基于以下两点直观思维：（1）一次函数找其与坐标轴的交点. 对于老教材在学习一次函数性质时都归纳这样一句话：“一次函数y=kx+b（k≠0）的图象是