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人格特质模型理论在学生思想教育中的运用 　　健康、向上的人格是学生心理健康的基础。详细地分析影响人格形成的各种因素,对于学生建立、健全良好的人格,树立正确的人生观、价值观具有十分重要的作用;而对学生人格特质的理解,则有利于洞察人格的缺点和优势,为学生的心理健康教育打下坚实的基础。 　　一、人格的涵义 　　在心理学范畴内,人格是指个体整个心理系统成长和发展的动力概念,它不是把人看成多个不同的部分,而是把人看成一个综合的整体,这个整体要比各部分的总和大得多。 　　对于人格而言,使用最频繁的定义是奥尔波特60年前提出的定义。他认为人格是“个体内部身心系统的动力组织,它决定了个体对环境独特的调节方式”。从管理的角度上说,人格是个体所有的反应方式和与他人交往方式的总和。它常常被称为一个人所拥有的可测量的人格特质。本文所探讨的人格的涵义倾向于“个体对环境独特的调节方式,且是个体所有的反应方式和与他人交往方式的总和”。 　　二、人格的决定因素 　　一个人的人格究竟是来自于遗传还是来自于环境?还是在个体与周围环境相互作用的过程中产生的?显然,人格是二者共同影响的产物。本文主要提出了影响学生人格的三个因素:遗传、环境、情境。 　　1.遗传 　　遗传指的是那些受胚胎决定的因素。身材、相貌、性别、秉性的组成和反射、能量水平以及生物节律等的特点都会受到父母的影响,也就是受他们生物的、生理的、内在心理的影响。遗传观点认为,个体的人格特征可以根据染色体上基因的分子结构得到全面的解释。 　　根据相关研究表明,一些特质如害羞、畏惧、不安等在很大程度上是由于内在基因特点决定的。这说明一些人格特质是由影响我们身高和头发颜色相似的基因编码决定的。当然,人格特点并非完全由遗传决定,还有其他因素的影响。 　　2.环境 　　对人格的形成构成外在压力的因素包括:成长的文化背景;早年的生活条件;家庭、朋友和社会群体的规范;其他方面的经历等。总之,人格主体所处的环境对于人格的塑造起着十分重要的作用。 　　文化所建构的规范、态度和价值一代一代流传下来,一直保持着稳定性。意识形态也是在一种文化中培养起来的,另一种文化最多只能起到调节作用。 　　我们都知道,我国的传统文化对学生的影响是根深蒂固的,长期的传统文化熏陶让学生的人格形成也秉承了传统文化的精髓,我国的学生谦和、内敛,不善于独立和竞争,更多的是一种“中和”人格。现在随着经济的飞速发展,学生家庭经济条件较之过去发生了翻天覆地的变化,人格赖以形成的环境也发生了很大的变化,尽管学生的人格是相对固定的,但并非绝对不变,而是会随着周围环境的变化而发生一些变化。譬如有些本来比较内向、沉稳的学生,进入到一个新的学校,周围的同学都比较外向、开朗,而整个的班级氛围和学校大环境也是偏向于明快的现代节奏,这样的环境,肯定会影响到学生人格的细微变化,让比较内向、沉稳的学生逐渐地转变成为开朗、外向的学生。 　　当然,这里所说的环境不仅包括宏观的校园环境、班级环境、宿舍环境等,还包括微观环境,比如,师生之间的关系、同学之间的关系等。在日常的教学活动中,我们可以看到,其实微观环境对学生的影响反而更大,由于微观环境是学生日常学习、生活中接触最密切的环境,在上课时,和教师、同学的接触最多,生活中和关系要好的同学或者同宿舍的同学相处,这种微观环境对学生人格的形成影响巨大,古语“近朱者赤,近墨者黑”,说的正是环境的影响。 　　3.情境 　　一般来说,个体的人格是稳定、持久的,但在不同的情境下会有所改变。不同情境要求一个人的人格表现出不同的侧面,因此,我们不应该孤立地看待人格模式。 　　情境因素影响到个体的人格特点,该假设有其内在的逻辑基础,不过,我们尚无法把握各种不同情境类型对人格的具体影响。因此,要对它进行清楚明确的划分还不是时机。显然,尚待开发出一套能够准确划分情境因素的系统,从而对人格进行系统的研究。 　　另外,尽管在人格方面有一些总体概括,但其中存在着明显的个体差异。当前在人格研究方面,个体差异的研究得到了越来越多的重视,而这些研究的最终目标又是要找到一个更为普遍、一般化的模式。 　　在学生的心理健康教育过程中,情境对学生人格的影响也是时刻存在的,当然也会因学生个体的差异而迥然不同。譬如,在课堂教学的情境中,即便积极、外向的学生也必须限制其行为,暂时改变其“人格外显方式”;而在宿舍或者课外活动场所,外向、开朗的学生则对其行为可以释放自如,不必有太多的限制行为。 　　三、人格的特质 　　对人格结构研究的早期工作主要是试图确定和标明一些持久稳定的特点,用以描述个体行为。这些特点包括害羞、进取心、顺从、懒惰、雄心、猥琐等,当一个人在不同情境下均表现出这些特点时,我们称其为人格特质。这些特质越稳定,在不同的情境中出现的