基于学科的教师培训计划与实施.pptVIP

基于学科的教师培训计划与实施 内容提要： 一、基于学科的教师培训的内涵 二、基于学科的教师培训的关键技术 三、基于学科的教师培训的实施要求 一、基于学科的教师培训的内涵 “基于学科”的教师培训的内涵理解 （一）体现学科前沿理论 （二）突出学科自身特点 （三）凸显学科知识结构 （四）满足学科教学需求 （五）提升学科教学技能 （六）促进教师专业发展 （一）体现学科前沿理论 就是要能够体现该学科及其教学的最新理论成果，让参训教师了解学科及其教学的动态，促进教师对学科教学理论知识的理解和把握。 （二）突出学科自身特点 就是要使参训教师了解自己所教的学科与其他学科的联系与区别，更好地把握学科特性，更自觉地利用学科特性。 （三）凸显学科知识结构 就是要体现特定学科知识结构的特征，尊重并利用这些知识结构特征，增强学科知识教学的有效性。例如语文知识螺旋形上升的特点和数理化知识严密的链条结构的特点，就决定了他们不同的知识教学的策略。 （四）满足学科教学需求 就是要了解学科教师在该学科教学中的主要问题与困惑，并通过培训活动的设计与实施帮助教师解决这些问题与困惑，让培训体现出针对性和有效性。 （五）提升学科教学技能 就是要使教师培训的重点落脚在教师教学能力的提升上，使教师通过培训扎实掌握一定的教学技术和方法，提高其课堂教学实施的能力水平。 （六）促进教师专业发展 这是教师培训的终极目标，包括专业态度的变化，专业知识的掌握，专业技能的提升，专业道路的拓宽等等。 二、基于学科的教师培训的关键技术 （一）教师培训需求调查技术 （二）教师培训方案设计技术 （三）教师培训团队建设技术 （四）教师培训过程管理技术 （五）教师培训效果评估技术 二、基于学科的教师培训关键技术 （一）教师培训需求调查技术 1、教师培训需求调查的作用 教师培训需求调查与分析是教师培训工作的起步阶段，是制定有效教师培训方案，实施有效教师培训的前提，是教师培训中一项最基础性的工作，对教师培训质量起着关键作用。教师培训需求调查与分析的意义主要体现在： （1）增强培训针对性和实效性 教师培训是一项专业性较强的工作，不同的教师群体，不同的培训任务，决定了培训内容选择和培训方案制定的复杂性。要让参加培训学习的大部分教师在培训中真正受益，就必须通过培训解决教师在教学和专业发展中遇到的实际问题，这就要求教师培训必须有针对性和实效性，而对教师培训需求的调查和分析，就是增强培训针对性和实效性的必要条件。 （2）体现成人学习特点 教师培训不是“在一张白纸上画最新最美的图画”，不是简单的知识传授。教师作为成人学习者，具有和儿童不同的学习特点。 成人学习最显著的特点就是成人具有较为丰富的知识经验。成人学习，从心理机制上说，在学习过程开始时，成人头脑中并不是一片空白。在学习过程中必定要受原有的知识和经验的影响，要立足於调动过去的经验积累以激发联想、比较、思考等心理过程来接受和理解现在的学习内容。 成人学习的另一重要特性，是成人学习的针对性、功利性较强。 成人的学习则必须从属於工作，不可能以全部时间和精力投入学习，受时间和精力的限制必须要对其所学习的内容进行选择，拣最急需的学，而所选内容则多多少少要同他们目前和未来要从事的工作、生活相关，其他内容则无暇顾及。因而成人学习非常明显地要突出学以致用.为了更好地工作和生活，包括为了保持或蠃得自己在现有及未来的工作岗位中的竞争优势，就构成了成人学习的最重要的内在动力。 2、教师培训需求调查与分析的原则 （1）应然需求与实然需求相统一的原则 有效的教师培训应当是教师“应然需求”与“实然需求”的统一。所谓“应然需求”就是根据教育实践发展变化的趋势和教师自身专业成长与发展的需要确定的培训需求，换言之，“应然需求”就是教师培训机构和教师培训专业人员根据“期望”教师达到的水平确定的培训需求；所谓“实然需求”就是教师自身教学实践和专业发展中产生的对培训的实际需求。有效的教师培训应该是找到“应然需求”与“实然需求”平衡点的培训。没有“应然需求”的导引，教师培训就会迷失正确的方向，难以发挥促进教师专业发展的作用，而没有对“实然需求”的满足，教师培训有可能会脱离教师实际，不能解决教师面临的实际问题。 （2）短期需求与长期需求相统一的原则 对于教师培训需求的调查与分析，既要考虑到教师的短期需求，又要考虑到教师的长期需求。短期需求更多表现为解决现实教学问题方面的需求，长期需求则更多表现为教师整体素质提高和专业规划与发展的需求。短期需求和长期需求对培训内容的选择倾向往往存在明显的差异性。短期需求更多指向教学问题解决和教学技能提升方面的内容，长期需求更多指向教学理论素养提高和教学研究能力培养方面的内容。 （3）理论需求与实践需求相统一的原则 对广大教师来说，参加培训一方面是希望自己教学实践中的具