以导学案为载体构建高中地理高效课堂教学模式研究与实践.docVIP

以导学案为载体构建高中地理高效课堂教学模式的研究与实践 　　摘要 高中地理课堂教学中以导学案作为载体，通过恰当的教学程序，形成稳定的教学模式，将明显提高地理课堂教学效率和学生地理学习兴趣，最终促进地理高考成绩的稳步提升。 　　关键词 地理教学模式；导学案：高效课堂 　　一、问题的提出 　　在基础教育新课程改革的背景下，随着现代教学理论的不断发展，目前的中学课堂总是被五花八门的教学方法和形形色色的形式主义所充斥，地理课堂也不例外。很多地理老师私下经常抱怨和纠结：为什么我们教得那么辛苦，学生也认为自己学习地理花了不少时间，很用功又卖力，但地理科统考成绩相对其他学科经常偏低，地理教学真可谓“高投入而低产出”，这是什么原因造成的？是不是我们在课堂教学中很多是无效或低效的教学行为？带着这个问题，课题组老师除了主动反思外，还充分利用学校教务处和教研室联合组织的教学问卷所取得的第一手材料，认真分析了当前我校高中地理教学中存在的一些问题，了解到地理教师的困惑和亟待解决的问题。在分析学生问卷调查结果时，课题组发现，目前高中地理教学在某种程度上确实存在着课堂教学效率偏低、学生地理学习积极性较低、地理科高考成绩可能偏低的“三低”现象。该怎么办？课题组经过集体讨论认为可以将“以导学案为载体构建高中地理高效课堂教学模式”作为近两年校本教研的重要课题加以研究，并力争通过二至三年左右的研究探索出解决该问题的有效途径。 　　二、高中地理实施学案导学的理论基础 　　1.建构主义学习理论：该理论主张学习者在原有的经验基础上，形成自己独特的意义建构，它强调教师要尽可能搭设有利于学生主动探索新知识的情景或情境。建构主义学习理论认为，有效的教学应该引导学生积极、主动的参与学习，要充分重视引导学习者产生积极的情感体验，使师生之间、生生之间能够产生有效的互动，并能够为学生主动建构新知识提供必要的学习背景材料或学习情境，这样有利于学生对所学知识的真正理解。因此该理论为高中地理课实施学案导学提供了心理学依据。 　　2.合作学习理论：合作学习是70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学策略。美国著名教育评论家埃利斯在《教育改革研究》一书中曾断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”目前，合作学习教学模式已在我国大中小学的各种教学中被广泛应用。根据合作学习理论，在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，主张教师与学生之间以及学生与学生之间，通过彼此协调互动，共同完成教学目标。《普通高中地理课程标准（实验）》的基本理念中也特别强调“倡导自主学习、合作学习和探究性学习”，可见合作学习方式的重要性。合作学习的主要特征是强调共同目标，为共同完成某一特定的目标或实现共同的利益需求而合作。它比较强调个体目标和共同目标的同一性。合作学习把教师置于教学的“促进者”“参与者”“咨询者”等多种角色，强调师生之间双向的有效互动。因此该理论为实施以导学案为载体，关注高中地理课堂师生合作、生生合作，构建高效课堂教学模式提供了科学的理论支撑。 　　三、设计高中地理导学案的基本原则 　　1.指导性原则 　　既然名为“导学案”，其最根本的目的和意义就在于能够指导学生自主学习和探究学习，因此在设计编写地理导学案时应遵循的最基本原则应当是指导性原则，也就是说应适当体现教师必要的指导与要求。教师指导既包括针对学习内容（学什么？）的指导，也包括针对学习方法（怎么学？）的指导。比如在课前自学完成（导）学案的环节，教师要明确而具体地要求学生看教材的哪一部分内容，参考哪些地理图表，要达成什么目标等，上课时老师将采取什么方式进行检查了解等。 　　2.层次性原则 　　在设计编写高中地理导学案时应注意将内容不同、难度各异的地理教材进行科学合理的整合，把它处理成条理比较清晰，内容具备一定的阶梯性，基本符合不同层次不同学段学生的地理认知规律和地理逻辑思维的学习方案。实践表明，编制一份层次性强又条理清晰的地理学案首先要能够引导学生由浅入深、层层深入地认识和理解地理概念、原理和地理规律，要能够引导学生的地理思维活动不断地深入。此外，应充分考虑不同层次、不同学段学生的学习需求，其基本目标是使优秀学生从地理导学案的设计中感到有所挑战，而对一般的学生而言能够受到激励有信心，对于学困生而言也基本能够尝到成功的喜悦，最终让每位学生都学有所得，有所发展，从而最大限度地调动了学生的地理学习积极性和自信心。 　　3.探究性原则 　　编写任何学科导学案都应研究如何将教材主干知识（或重难点）转变成若干探究性的问题，通过对主干知识的设疑、质疑，激发学生去主动思考、主动探究、主动学习，逐步培养学生的自主学习、探究学习的精神以及增强分析、综合、归纳、演绎教材的能力，高中