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初中数学教学中数学思想的构建与探究 　　[摘 要]数学思想是数学方法的灵魂。在数学学习中如果能够领悟和掌握数学思想方法，无疑可以收到事半功倍的效果。在教学中，教师要善于创设教学情境来激发学生的学习兴趣，注重数学思想的培养及数学方法的转化，让学生经历数学知识的形成与应用过程，形成数学认知的良性循环。 　　[关键词]初中数学；数学思想；构建；探究 　　数学知识的发生过程，实际上是思想方法的发生过程与思考过程。数学中的概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的被提示过程，都蕴藏着向学生渗透数学思想与数学方法，训练思维的极好机会。数学思想方法是数学基础知识的重要组成部分，在教材中没有专门的章节介绍它，而是伴随着基础知识的学习和做题操练而展开的。在平时教学及学习中一定要重视对常用数学思想方法的总结与提炼，它们是数学的精髓，是解题的指导思想，不断总结能使人终身受益。 　　一、方程思想 　　方程思想是指把一个数学问题通过途径转化为方程，从而使问题得到解决的数学思想方法。它在探索解题思路时经常使用，特别是对解决与数量有关的数学问题时行之有效。在解决“线段与角”的问题时，应用小学中学习的简易方程就可以求解。对于方程思想中利用问题中存在的等量关系，通过建立方程（组）解决具体问题是一种好方法。在“一次函数”一章节，方程思想的主要应用体现在运用待定系数确定函数的解析式。如： 　　已知一次函数的图像经过点A（-3，-2）和点B（1，6），求此函数的解析式。 　　就此问题的解答，可先设一次函数的解析式y=kx+b，再把A、B两点的坐标分别代入即可得到一个二元一次方程组，解此方程组即可求出k、b的值，从而确定函数的解析式。利用待定系数法求一次函数y=kx+b中两个待定的系数 k、b，其实质是根据已知条件列出k、b的二元一次方程组，从而把一次函数问题转化为二元一次方程组问题，既体现了方程的思想，也体现了转化的思想。 　　二、转化思想 　　转化思想是将要研究和解决的问题转化为另一个容易解决的问题或已经解决的问题，即把“新知识”转化为“旧知识”，把“未知”转化“已知”，把“复杂”转化为“简单”，把“抽象”转化为“具体”的思想方法。在解答数学问题时，如果直接求解比较困难时，就可以将其转化为另一种形式求解。如在学习“分式”时，转化思想的应用就显得特别常见或明显，把除法转化为乘法，把异分母分式加减法转化为同分母分式加减法，把分式方程转化为整式方程等。如： 　　已知函数y=3x-5，求当■x≤3时，函数的取值范围。 　　此题由一次函数的解析式y=3x-5，可以把关于x的不等式■x≤3转化为关于y的不等式，从而求得y的取值范围。可以说，通过一次函数的解析式y=kx+b可以实现变量x与y互相转化，由x的取值范围可以得到y的取值范围。反过来，由y的取值范围也可以得到x的取值范围。 　　在不少数学问题的解决中，转化思想成了一种很适用的解题技巧。转化思想注重把注意力和着眼点放在问题的结构上，透过现象看本质，适时地调整和改变原有的思维方式，以求得问题的解决，可以说转化思想是数学解题中的一个很重要的策略或解题技巧。 　　三、数形结合思想 　　数和式是问题的抽象与概括，图形和图像则是问题的具体化与直观化。如在“一次函数”的学习与应用中，充分利用函数的图像可以十分简捷地解决某些问题。 　　作为一种数学思想方法，数形结合的应用大致可以分为两大类型，或者借助于数的精确性来阐明形的某些属性，即“以数解形”；或者借助形的直观性来阐明数之间的某种关系，即“以形助数”。如反比例函数y=■（k为常数，k≠0）。k有着众多的功能。如：（1）k决定横、纵坐标的乘积；（2）k的符号决定双曲线分布的象限；（3）k的符号决定双曲线在每个象限的增减性；（4）k的绝对值决定坐标轴三角形和坐标轴矩形的面积。 　　四、类比思想 　　类比是一种在不同的对象之间，或者在事物与事物之间，根据它们的某些方面（如特征、属性、关系等）的相似之处进行比较，通过联想和猜想，推断出它们在其他方面也可能相似，从而建立猜测和发现真理的方法。在平时数学教学中，类比可以帮助学生利用已有的知识来认识、理解和掌握新知识。 　　如在教学“分式和最简分式的概念”时，通过类比分数，从具体到抽象、从特殊到一般地认识分式。分数与分式的关系是具体与抽象、特殊与一般的关系。分数等表示具体的数值，或者说每个分数表示两特殊的整数的除法；分式则具有一般的、抽象的意义。分式的概念、基本性质、约分与通分、四则运算法则，都是从分数的概念、基本性质、约分与通分、四则运算法则中经过再抽象而产生的。在学习本章之前，学生已经对分数有较多的了解，因此本章在学生对分数已有认识的基础上，通过分式与分数的类比，从具体到抽象、