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初中数学课堂提问误区与对策 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0197-02 　　在教学过程中，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，可以激发学生学习兴趣，还有助于启发学生积极思考，沟通师生的情感，调节课堂气氛；是开启学生智慧之门的钥匙，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，引导学生一步步登上知识的殿堂。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。但由于受教师个体水平和教学经验的限制，有些教师在运用课堂提问过程中因不理解教学原则常常走入误区，造成课堂提问这一环节不能很好地服务于课堂教学，成为无效的提问，现就课堂提问的常见误区及解决对策谈谈自己的见解。 　　1.数学课堂提问中存在的误区 　　1.1 教师提问目标不明确，问题缺乏导向性。有些教师在课堂上提问，不是事先设计好的，而是临时讲到哪，想到哪就问到哪，这种仓促提出的问题，往往含糊其词，模棱两可，导致学生茫然不知所措，甚至引导学生的思维误入歧途。如老师给出课题，让学生看书后，问：这节课你是怎么学的？，本来学生就不知道如何去学，这样问学生更茫然。 一个提问，必须是准确、具体、不产生歧义的，问题不要太大，表述含糊不清，学生无法作答。 　　1.2 教师问的提问缺乏启发性。有些教师在课堂教学中，为了顺利完成教学任务，让教学活动有序开展，处处为学生搭好桥，铺好路，常会提一些简单易答的问题，这样的问题因为答案明确，无需学生进行自我思考，起不到拓展学生的思维的效果。 　　1.3 教师注重提问，忽略学生的反馈。教师在上课的时候精心准备了一些问题，准备好了答案，当学生回答时，有了很多不同的答案，教师等到正确的答案出现接着往下讲，对于与教师准备的答案不相同的结果不加解释就过去了，这样的提问没有意义，也使学生回答问题的积极性下降，长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师的答案产生依赖性。 　　1.4 提问缺乏对学生的尊重，没有给学生足够的思考时间。有些教师提问时虽然给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者当学生回答不到自己所预设问题的答案上时，就把学生的答案晾在一边，草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。学生的思维无法进入真正的思考状态，往往造成启而不发。即使学生回答错的，教师也要耐心倾听，并给予激励，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以鼓励学生积极思考问题。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。有些老师提出问题后，急于求成想要答案，只给学生几秒钟的思考时间想得到完美的答案。 　　1.5 问题要先易后难。数学教学中接连多个提问，往往有一个顺序，这个顺序不能随意变动，这是由数学的逻辑严谨性决定的。要针对问题的大小难易，合理安排提问的顺序。当学生答错时，要多通过反面提问，让学生经过比较，认识到自己答案的矛盾并寻求正确的结论。要根据学生的表情推测其他学生是否懂得了，必要时教师还可进行追问、连环式的提问，了解学生掌握知识的程度。要注意的是，追问不应变成逼供式的提问，要注意表情、语气、语调等。学生答不出时，要多采用暗示、鼓励。暗示在无强迫的条件下，以不明显的方式，常常能对学生的思维活动产生影响，有时能产生意想不到的效果，也能培养学生不畏艰难的良好学习品质。 　　1.6 提问时打破沙锅问到底 。正常情况下教师在课堂上提问，往往先问一个问题，让学生思考，然后让学生起立回答。但是误区在于有些教师，在学生有准备地回答了一个问题后，不是对该学生的回答进行点评，然后让其坐下继续思考新的问题，而是根据自己的思路，在学生未作思考的情况下对该生继续发问，直至该生彻底回答不上来。 这样做的结果，使学生最初勇于回答问题，最终却以失败的心情结束这一回合，从此变得畏畏缩缩，不敢表达自己的观点；而其他同学一方面既没能对老师所提的新问题积极做出思考，另一方面也在教师的无意打击之下，再也不敢举手回答问题了。这恐怕是教师所没有估计到的。 　　数学课堂教学离不开提问，提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥教师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段。课堂提问是教师的基本功之一，但提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，要做到让学生敢问、想问、善问、会问。教无定法，关键在于我们用心去探索、去实践、去总结。只要我们每一位教师精心设计好每一个问题，恰当把握好提问的时机，引导学生积极思维，课堂效益就不难提高。成功的课堂提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。作为一名数学教师应该努力探求课堂提问妙法，真正掌握好提问的技巧，使它成为课堂教学艺术的重要组成部分，使学生在课堂提问中迸射出创造