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初中数学预习有效性的实证研究 　　【关键词】初中数学 预习教学 有效性 实证研究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11A-0026-03 　　预习是初中生学习数学的重要环节之一，对于他们在课堂上更好地学习数学知识具有重要的作用。为了解初中生数学预习的现状、剖析其中存在的问题，并在此基础上找到相应的改进策略，笔者以本校三个年级的99名学生为研究对象，从学生对数学预习的认知、预习的频率、预习的时间、预习的形式及教师对学生预习的指导与评价五个维度展开了关于“初中数学预习有效性”的实证研究，并在此基础上提出了优化数学预习的三大策略。 　　一、问题提出 　　所谓预习，就是指学生在课前对课堂上将要学习的内容进行事先自主探究学习，是学生自学能力的重要体现。在初中数学教学中，引导学生进行预习是十分重要的，因为课前预习，能够有效地为学生自主学习打下坚实的基础，提升他们课堂学习的效率。但是，很多教师在引导学生进行数学预习时，往往只是简单地让他们看一看教材、划一划教材中的一些重要概念，并做一些简单的练习。这样的预习由于形式单一，并没有发挥出应有的学习功效。为了解当前初中生数学预习的现状，探索课前预习对初中生数学学习的影响及作用，笔者以本校三个年级的99名学生为研究对象进行了关于“初中数学预习有效性”的实证研究，在研究的过程中取得了较为丰富的第一手研究资料。 　　二、研究对象和工具 　　（一）概念界定 　　在前期的文献研究过程中，笔者借助中国知网查询系统收集了国内外大量关于“预习”的文献资料，其中，对于“预习”的概念与功能纵说纷纭。在整理文献资料的过程中，笔者对于初中生的数学预习也有了自己的理解与思考。结合初中数学的学科特点，笔者认为，初中生的数学预习不应该只是简单地在课前读读教材、做做习题，而应是学生在课前对将要学习的内容根据自己原有的认知结构，通过自己的观察、思考、探究等数学活动对其进行猜想与尝试、整理与探究、归纳与提炼的过程。 　　（二）研究思路 　　以认知主义心理学、建构主义学习理论为理论依据，通过问卷调查、师生访谈等方式，了解当前初中生数学预习的现状，分析初中生数学预习的有效性，并在此基础上结合有效预习的操作要点，探索初中数学预习有效性的策略，然后将这些策略运用于课堂教学，获得实践结果，得出实践结论。 　　本研究以立意取样的方式，自编“初中生数学预习现状调查问卷表”，从预习认知、预习频率、预习时间、预习形式、预习指导与评价五个维度进行了问卷调查。调查期间发放问卷99份，回收99份，剔除无效问卷和缺损问卷，得到有效问卷95份，回收率为95.95%。通过调查研究掌握初中生数学预习现状的基础上，对当前初中生数学预习的有效性进行反思，并根据初中数学的学科特点，结合有效的预习理论设计初中生有效预习的策略，并在教学实践中进行运用，提升初中生数学预习的有效性。 　　三、调查结果与分析 　　（一）调查数据统计分析 　　1.初中学生对数学预习的认知分析 　　关于初中生对数学预习的认知，问卷设置了两个问题：“你觉得数学预习重要吗？”（第1题）“你觉得数学预习对课堂学习帮助大吗？”（第2题）。 　　预习认知直接影响着预习行为与预习效果。从第1题的调查结果不难看出，有多于七成（71.58%）的学生认为数学预习重要，有9.47%的学生认为数学预习非常重要；不到20%的学生认为数学预习对课堂数学学习的帮助一般或不大。可见，大部分学生认为数学预习是很重要的，且对课堂学习的帮助非常大。 　　2.初中学生对数学预习的频率分析 　　在预习频率方面，问卷设置了一个问题：“你经常进行数学预习吗？”（第3题） 　　从表2的数据中可以看到，在数学预习频率上，不经常进行数学预习的学生有57.89%，占了近六成，经常预习的人数非常少，只占7.37%。可见，初中生还没有形成数学预习的习惯。 　　3.初中学生对数学预习的时间分析 　　在预习频率方面，问卷设置了一个问题：“你进行一次数学预习的时间大概有多长？”（第4题） 　　从表3的数据中可以看出，在数学预习时间上，预习5～20分钟时间的学生占了大多数，每一次预习超过半小时的学生仅占6.32%。从调查数据可以看出，初中生花在数学预习上的时间是很少的。 　　4.初中生对数学预习的形式分析 　　在预习形式方面，问卷设置了四个问题：“你在进行数学预习时一般采取什么方式？”（第5题，多选）“你在进行数学预习时经常记笔记吗？”（第6题）“你在进行数学预习时遇到问题如何解决？”（第7题，多选）“你经常与同学一起预习吗？”（第8题）（见表4） 　　从表4反映的情况来看，初中生进行数学预习的主要形式是“读教材”（54.74%）和“读教材，并做一些习题”