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初中思想品德教材的插图资源应用探究 　　摘要 初中思想品德教材中的插图资源在教学中可以图导课，引出话题；以图设疑，引发思考；以图说理，加深印象；以图感悟，激发情感；以图促练，巩固提升。 　　关键词 思想品德；教材；插图 　　每一册初中思想品德的教材中都含有上百张插图。这些插图包括漫画、照片、统计图表等。这些种类繁多的插图配合教材案例和知识点，作为教材案例和知识点的诠释和补充，构成了教材这一文本课程资源，有效帮助学生感知教材，理解教材。 　　一、以图导课，引出话题 　　常言道：“良好的开端，成功的一半”，一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有扣人心弦、引人入胜的导入。教材中的插图因其紧密结合教材，是对教材最好的诠释，加上其生动有趣的直观画面效果，如同磁铁，能紧紧吸引着学生的注意力，许多老师都喜欢使用与课本插图相近的教学资源进行导入，而忽略了教材插图本身。用教材插图作为课堂的导入，可以在最短的时间牢牢吸引学生，产生最好的效果，激发学生的学习兴趣。 　　如七年级上册《享受学习》，出示课本“学习”一图，设问“图中人物在干什么”之类的问题，由于画面直观，问题简单，学生就能踊跃回答问题。把学生的注意力吸引到课堂，再逐步引到学生对学习的看法。这种课堂导入方式简单直接，并且在不知不觉中完成了知识点的引导。不单是此篇，教材中其他篇目的第一个案例的配图一般都能承担这种导入新课的任务。 　　又如同样是七年级上册《走进青春》，出示课本插图“成长的历程”让学生代入己身，探讨自己成长的阶段以及当前所处阶段，谈谈成长的历程有哪些变化。如此由一张图扩展，水到渠成地进入本课主题，讲解课本第一个知识点“青春期身体的变化”。利用教材插图导入新课，不仅能迅速引进本课话题，而且进入教学主题时能干净利落，不涉及别的主题，不致于造成学生对本课学习目标、重点的混乱。 　　插图较为具象，能极大地激发不同层次学生的学习兴趣，发散学生的思维。以教材插图导入新课能节省时间，教师也不再需要到处去找寻相关教学资源，教学资源的获取简单便捷；并且能在引出话题后，快速地进入新课教学，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的境界，教学资源的使用快速有效。 　　二、以图设疑，引发思考 　　一幅图片常常携带大量信息，在教学中，教师可以对这些信息进行再挖掘，设疑提问。这是对课本教材插图再利用的有效方法，可以激发学生在教师的启发下，利用已有信息主动展开联想，积极思维，充分调动学生的求知欲望，逐步引导学生学会探究，促进师生有效互动的开展。 　　例如八年级上册《主动沟通 健康成长》中三个女生讨论与教师交往的矛盾状态，从图片本身及教材提示设疑可以有以下问题：“图中三个女生有哪些矛盾心理？”“你有过这种矛盾心理么？”“是什么使我们处在这样一种矛盾状态？”从图片本身首先能提出的问题有这些。教师在教学中实际上是可以利用这幅图进行多角度多方面的设问，对本节知识点进行全面的梳理。从图片上三女生所描述的矛盾心理中，除了对图片信息，以及你是否有同样心理的追问，还可以让学生回答图片外的信息，如：“除图片提供的矛盾心理外，你还能举出别的与老师相处中的矛盾状态么？”“与老师的交往，你还有哪些话要说？有不矛盾的心理么？”通过追问，可以得到除了图片所反映的传统师生关系外的新型师生关系，搜集更多当前师生关系的信息，以在教学中因材施教。在此基础上还可以对“为什么三个女生会有这种心理”进行追问，讨论这种心理的后果，追问“你觉得这种矛盾的心理好么？如果不好，为什么不好？你心目中理想的师生关系是什么样的？为什么是这样，而不是那样？你觉得可以如何构建新型师生关系？”层层推进，对这幅图及图外资源进行设问，构建“一个案例贯彻一节课”的低碳课堂。 　　对一幅插图中所蕴含信息进行挖掘，通过由浅入深、由表及里、多方位多角度的引导观察，能逐步培养学生正确的思考方法。以图设疑不仅可以由教师自己设问、追问，还可以在多次使用后，把设疑的主动权交给学生，让学生熟悉并养成“是什么？为什么？怎么做？”的设疑思路，培养学生主动探究案例、解决问题的能力，实现了《思想品德》课程标准提出的让学生“独立思考、积极实践”的课程理念，大大增强了课堂教学的实效性。 　　三、以图说理，加深印象 　　图像加文字的组合相对于单独的文字更容易给学生形成鲜明的印象，这也是教材中出现大量插图的其中一个原因，教师在教学中不宜忽略这一便捷资源的利用。教材常常利用插图对本节重点、难点进行补充说明，帮助学生更好地理解学习中的重难点和补充知识点。 　　如七年级下册《走进法律》，教材内容涉及法律的三个显著特征“法律由国家制定或认可”“国家强制力保证实施，具有强制力”“对全体社会成员具有普遍约束力”。对七年级的学生来说，这三个特征过于抽象，学生很难理解。教师如果单纯从文字进行