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初中物理“合作学习”的策略 　　物理新课程标准指出：物理教学应以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展.在教学中，要根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化，有效实施自主学习、合作学习和探究学习，为每一个学生的发展创造条件.随着新课程改革的深化，这样的“合作学习”方式已经成为国内各种流派的教学模式中最闪光、最具活力的一种学习方式和教学环节.本文就“合作学习”的实施策略谈谈笔者的几点看法，望能有助于教学. 　　1“合作学习”小组的建立 　　小组合作学习模式，即老师将班级学生按照某种标准分成若干个合作学习的小组，根据教学实际情况需要适时开展“合作学习”.目前，各校合作学习小组的编制一般有“四人小组”、“六人小组”、“八人小组”等，多少人组成一个小组最有效呢？东京大学著名教授佐藤学指出：“合作学习的小组最好是由男女混合的四人组成，倘若是四人的话，谁都不是‘客人’，谁都能参与小组的活动.仅有男生或仅有女生的小组，尽管能够热烈讨论，却难以产生‘合作学习’，许多老师鉴于学生有学习困难，因此在小组里配备照料这些同学的学生.我以为，合作学习的组织最好是随意编组.许多教师组织时往往会注意不至于使每一个小组里产生差生，但我想，通过抽签来随意编组不会有什么问题，如果有了问题，在一定期间里重新编组就可以了.”据此，笔者学校组建了男女混合、层次混合的组间同质，组内异质的“四人小组”，尽管在小组成员的组建上，不能完全依照学生的分组愿望，或多或少存在“强制性”，但在实际实施中还是取得了比较好的“合作学习”效果. 　　此外，在合作学习中，教师必须清楚自己“合作学习”的角色，教师作为指导者、参与者，也是合作成员之一.作为指导者，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导，如分配学习角色、安排辅导同伴、鼓励大胆讨论、学会展示交流、协调成员分歧等；作为参与者，教师既要巡视整个课堂，还要参与相关小组中与学生平等对话、合作学习，对一些小组在“合作学习”中遇到的困难，给予及时、适时的点拨、帮助与指导. 　　2“合作学习”问题的设计 　　“合作学习”的意义在于，通过同学之间的合作，一个学生能挑战其不能达到的水准.如果布置一个业已掌握的课题或是一个人也能够完成的课题，这样的“合作学习”是没有价值的.出现这种状况，问题不在于“合作学习”的方式和学生的学习态度，而在于以下两个方面的原因：一是学生之间还没有产生相互倾听的关系，不可能期望有“合作学习”的成果；二是教师对合作讨论的问题设计不合理，影响“合作学习”的有效性.对于“合作学习”时学生之间的倾听关系与互学关系则要通过不断的“合作学习”加以培育；而对于有价值问题的设计，关键取决于教师，问题深度、广度都需要教师的设计智慧. 　　“合作学习”案例一：在《质量》新课导入时，老师设计了这样一个讨论的问题：平时说的“30吨质量好的钢材”、“质量30吨的钢材”两句话中质量的含义有什么不同？哪一句中质量的含义是物理学中的含义？这个问题，全部学生都能理解，甚至很快就能说出答案，完全不需要“合作学习”. 　　“合作学习”案例二：汽车发动机通过变速器和后轮相连，当汽车由静止开始向前开动时，你知道前轮和后轮所受的摩擦力的方向是向后还是向前吗？对于汽车后轮的摩擦力问题，绝对是初中物理的难点，即使老师讲过以后，相当一部分学生还是难以理解，在新课教学中，想通过“合作学习”达到目的是不可能的. 　　教学中教师还要密切关注整个课堂，动态了解各小组的“合作学习”，要善于捕捉各小组“合作学习”中提出的新问题，这些问题可以先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，如果全班学生都解决不了的问题教师要及时收集起来，为下一步教师的质疑点拨做好准备.如在“如何测量自己从家里到学校的平均速度”的“合作学习”中，对于路程的测量，学生除了想到了一些常规方法以外，如用刻度尺测量、徒步测量（步长×步数）、滚轮测量（自行车轮周长×圈数），还有学生提出用车辆里程表测量（开摩托车或汽车看里程表），更有学生提出用GPS导航技术可以直接查找路程，教师要有捕捉问题的智慧，对学生提出的问题与质疑及时、准确的回应. 　　3“合作学习”场面的调控 　　教师在实施“合作学习”的过程中，要注意场面热烈程度的调控：一是不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远.讨论交流中学生往往各执己见，肯定会有争执、辩论，学生之间、小组之间甚至乱作一团，以至于难以听清彼此的说话声，在知识、情感等层面都无法产生碰撞与共鸣.因此，教师一是对“合作学习”问题的知识性、开放性要合理设计