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初中思想品德课自主探学的思考 　　摘要 改变传统教学模式，培养学生自主学习、合作学习和持续学习能力，提高课堂实效，初步形成了适合初中思想品德课堂“自主探学”的教学模式。即：氛围吸引探学；任务驱动探学；方法引领探学；交流提升探学。教师是自主探学的营建、创设、评价、激励、调控和引导者。 　　关键词 初中；思想品德课；自主；探学 　　改变传统教学模式，培养学生自主学习、合作学习和持续学习能力，提高课堂实效，是新课程改革的要求和体现。教学实践中强调以学定教，以教促学，教学统一，初步形成了适合初中思想品德课堂“自主探学”的教学模式。 　　一、自主探学的提出 　　长期以来，思想品德课堂教学沿袭满堂灌、满堂问教学模式，重教师的主导作用，轻学生的主体地位。教师使劲“牵手”，学生总是步履蹒跚，学生的学习是一种在外力强制下的被动行为，表现为目标的盲目性、内容答案的唯一性、过程的他控“无我”性。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习影响学生成长和终身发展，丧失了持续学习的能力。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，培养学生能从众多学习资源中主动获取有效信息、获取新知识的能力，提升分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。欲达成此目标，教师唯有从“牵手” 到“放手”的根本性改变，让学生从重结论轻过程、重死记轻思考走向自主 探学。 　　马克思认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。日本的教育家江山野先生将学生学习分为五个阶段：第一阶段：完全依靠教师的阶段（如小孩刚入学）；第二阶段：基本依靠教师的阶段（75%的需要教，不要教师教学生能读懂25%的内容）；第三阶段：相对独立性地进行学习的阶段（如初中，不要教师教可以读懂50%）；第四阶段：在教师的指导下可以基本上独立学习的阶段（高一年级，大多数可以读懂75%）；第五阶段：完全独立地进行系统学习的阶段。我曾作过调查，对于初中生而言，思想品德课教材上的知识，老师不讲学生自己看书，优等生能弄懂80%，后进生能弄懂50%，如果再通过学生的对话交流，学生对绝大部分知识是能够弄懂的。基于上面的理论与实践，我们确实需要相信学生，只有相信学生，我们才可能给予学生自主的时空，实现从“牵手”到“放手”，变课堂从教师的“讲堂”为学生的“学堂”。 　　二、自主探学的实施 　　这里的“自主”之“主”体现的是学生主体、主动、独立之意，即学生是学习的主体，学生主动参与学习，独立学习。课堂的核心是要让学生爱学习、懂学习、会学习，以兴趣和任务作驱动，以方法为路径，以交流为手段，以达标为目的。学习没有学生的主动参与，自主探学是 空谈。 　　首先，氛围吸引探学。学习包含着一系列的刺激和反应之间某种关系的形成或联结。人的知觉是在感觉的基础上通过各种感官协同活动并进一步组合改造而成的。教学中要使学生获得新知识，就应当给学生较多、尽佳的相关感官刺激。因此，教师要努力营造让学生主动参与，乐于学习的氛围，即创设情境。情境可以是有一定时空结构、有一定故事情节、有冲突、具体化的问题。如：漫画、名言、故事、时政新闻、视频资料、小品等，只有在一定的情境中，学生才能进行体验和感悟，引发对学习内容的兴趣，激发学习的欲望。可见，激发乐学的心理机制是学生自主探学的前提。学习《学会合理消费》时，我摆出几种日常生活用品，让学生竞猜它的价格，比一比，看谁估价准、能力高。通过竞猜活动，营造氛围，激发学生学习的内驱力，为自主学习建立了良好的心理机制，学生的心理从抑制状态转为求知状态。 　　其次，任务驱动探学。目标任务是课堂教学的灵魂，它决定教与学的方向。学习没有目标，就如航海没有灯塔和指南针，容易迷失方向。没有任务作驱动，学生在课堂上不知道该干什么，出现等、靠的现象，自主学习可能成为“自由学习”或“放任学习”，课堂就低效甚至无效。可见，学习目标对学习有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等作用。如：在讲授《学会合理消费》时，我以问题化方式呈现导学提纲：1.消费有哪些新变化？变化的原因是什么？2.消费有哪些新亮点？3.为什么要学会理财？你了解哪些理财产品？4.理财与消费有何关系？5.中学生消费有哪些误区？6.中学生怎样合理消费？通过任务驱动，让学生在目标的引领下投入到学习中。课堂教学有的放矢，即问题导学，问题引思，问题激学。六个有一定梯度、一定思维含量的问题，使学生在有效的时间内自主学习，初步理解掌握教材知识，达到一种“跳一跳，能摘果”的成效。 　　第三，方法引领探学。自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。方法是打开成功大门的金钥匙。初中阶段的学生受心理和知识基础的限制，缺乏必要的学习