初中物理“猜想与假设”教学的现状及改进分析.docVIP

初中物理“猜想与假设”教学的现状及改进分析 　　科学探究中的“猜想与假设”是指学生接触到问题后，在已有的知识储备与生活感性经验的基础上，充分发挥想象力和创造力，对所要探究的问题提出的一种初步设想.义务教育物理课程标准关于“猜想与假设”部分对学生的基本要求主要是：尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想；能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设；了解猜想与假设在科学探究中的意义. 　　1“猜想与假设”在初中物理课堂教学的现状 　　在当前的初中物理探究课堂上进行“猜想与假设”环节时，比较容易出现以下问题： 　　（1）当问题提出后，学生不主动尝试猜想而冷场的现象；或者是无根据的猜测和主观臆造以致猜想很不科学. 　　（2）教师不重视这个过程，草草安排，匆匆了事，只有在不做这个环节而下面课程无法进行时才不得以安排一下，操作过程为节省时间，怕学生思维过于发散提出一些超出备课范围的猜想而收不了场，于是束缚学生思维甚者直接代办；也有重视者却不得其法，放空式无引导，不激发，不铺垫，甚至对学生的猜想结果处理不当，出现科学性错误. 　　（3）学生在整个猜想环节处于一种非主动意识的经历，不能得到真正的锻炼，再次遇到同类处境时并不能表现出经受过训练，找不着“道”. 　　2“猜想与假设”在初中物理课堂中存在问题的原因分析 　　学生在进行猜想时之所以会出现以上情况是因为学生遇到问题时，思维一片空白，没有思路也不具备进行科学猜想的方法和经验，知识储备不足，超出最近发展区，以致勇气不足而不敢回答，而教师为完成教学进度急于顺利地把课上完而往前赶进度，对猜想本身的重要性认识不够.造成的后果就是课堂不能很好地进行，学生的能力没有得到提升，课堂上甚至出现知识上的科学性错误，并且教师的“教”和学生的“学”都会养成一种不良的习惯. 　　3在初中物理课堂中“猜想与假设”的改进方法 　　由于教学进度的原因，确实不可能安排大块的时间来进行猜想，那么，在初中物理课堂上，如何才能让学生的“猜想与假设”能力科学而又有效的提升呢？下面将提出一些解决办法. 　　3.1教师提高对“猜想与假设”的重视程度 　　猜想是学生应该具备的一种探究意识和能力，猜想能力是学生科学素养的重要组成部分，猜想不是仅为探究物理规律服务的，更不是探究课上的配角，提升学生的猜想能力应该是物理课的教学目标之一.教师在教学设计时，应当有意识地考虑好如何在一节物理探究课上鼓励学生进行猜想，提高学生的猜想能力，让学生明白自己在经历“猜想与假设”这个过程.在课堂小结时对本节课所进行的猜想过程进行反思及拓展，加深学生对所经历过程的认识，对学生的猜想能力也是一种提升.比如《平面镜成像》一课，教师在进行教学设计时就应当考虑“平面镜成像具有哪些特点”，问题提出后，鼓励学生对其特点进行猜想，并采取相应的教学策略提升学生的猜想能力，同时提醒学生正在经历猜想“平面镜成像具有哪些特点”这个过程，猜想结果将影响课程接下来的探究方向，猜想是一个有意义且重要的过程.在最后课堂小结时也提醒学生总结猜想经历，如当问题提出后是怎样创设情景并有依据地进行猜想，加深印象. 　　3.2注重呵护学生“猜想与假设”的积极性 　　初中阶段尤其是初二刚起步学习物理的学生由于自身的知识储备还不是很丰富，既缺少经历科学探究的经验，也没有掌握很多科学方法.面对物理课堂上所提出的问题时往往表现得不知所措，就算对问题的结果有自己的猜想，也会由于不敢保证是科学的而鼓不起勇气回答.此时教师应当营造氛围，鼓励学生把自己的思考结果说出来，哪怕说错了也没关系.当学生的猜想很有研究价值时当给予肯定评价，如果答得不是很好，也要给予积极的评价并引导其更科学有依据地思考.学生的猜想结果，教师最好能在黑板上写下来展示，这是对学生的尊重，也是对其猜想积极性的呵护.例如《科学探究：摩擦力》一课，学生可能会猜想滑动摩擦力的大小与物体运动速度、接触面积的大小、物体的重力等因素有关.虽然以上都不是影响滑动摩擦力大小的因素，但如果教师能在学生提出猜想时让学生说明依据，并把这些猜想结果板书在黑板上，对学生应该是一种肯定和鼓舞，能很好地保护好其积极性. 　　3.3培养学生良好的“猜想与假设”习惯 　　3.3.1培养学生自己创设情景，找寻猜想依据的自觉性 　　“提出问题”环节之后教师可以创设真实情境，帮助学生朝着更科学的方向去猜想.其目的不仅是能把这一节课顺利地上下去，而应该是给学生一种示范和帮助其养成习惯.学生再次遇到问题时，则会自觉地想要创设环境，寻找真实的体验然后去猜想.比如《平面镜成像》一课，提出“平面镜成像具有哪些特点”问题后，教师可以分发给每位学生一块小镜子，让学生给不同的物体照镜子，看能发现什么特点并提出自己的猜想.而如果有了这一课的经历作为铺垫，在