上林县澄泰乡中心学校李道棋《有感情，才能朗读》》.docVIP

PAGE PAGE 1 有感情，才能朗读 广西南宁市上林县澄泰乡中心学校 李道棋 “以情悟文”是语文教学的一条金科玉律。“感人心者，莫先乎情”要想我们的阅读教学获得实效，先要拨动学生的情感琴弦。《语文课程标准》中指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。只有学生真正走文本，用心灵体验文字，让文学作品所表达的情意走进学生的内心深处，有感情朗读才会收到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”之奇效。 一、走进意境，激发美感 俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。鼓励学生多诵读古诗词，在诵读中增加积累，发展语感，加深情感体验从而深层领悟，全面提高学生的阅读涵养。古诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶，它以高度精缩的语言展现了古人丰富多彩的生活画面，蕴含着很高的艺术价值，其间的诗情画意是需要读者用心去体会才能感悟的，做好这一点古诗词教学才能活色生香，使朗读变成吟诵，辛弃疾的《清平乐 村居》描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。 1．读题、解题（清平乐——词牌名 村居——题目，在乡村居住，有学生简洁表达：住在农村，师点头肯定） 2．质疑入境：住在农村，农村美吗？（美，学生大声的）你认为美在哪？(课前已布置学生回去观察、感受乡村之美) 生1：我的村很美的，前面有绿水，后面有青山，很适合人居。 师：青山绿水，多美啊，这就是仙境（我顺势播放自己录制的乡村图景） 生2：我觉得我们村也很美啊，除了有山水环绕以外，村前还有一片广阔的田野，眼下正值春天，草儿在春雨的滋润下偷偷地探出绿脑袋，放眼望去成了一张巨大无边的绿毯子。 生3：噢，我们村前的田野里还开着一片金黄的油菜花呢，很漂亮的！（该生很自豪地说） 师：这确实是乡村一道靓丽的风景线，那你知道这美是哪来的吗?（生思索着，一下子想不出答案，师稍作提示：山水、田野、小草、绿树这些都来自于大自然，这就是自然风光——我顿了一下让学生大声念：美……）大家还知道乡村的哪种美呀？ 生3：哦，我知道了，油菜花是村里的叔叔伯伯们在秋收后播种，春季才开花结果，这属于农民劳动创造美！ 生4：老师，我还知道如今乡村生活富裕了，大车小车，手机电话、互联网不断地来到村里，农民的生活是越过越红火，大家的脸上常挂着笑容，这是一种富足美！ 生5：我爷爷快70岁了，这些年他过得挺舒服的，再也不用种田下地了，三叔、大伯在外面务工，时常寄钱回来给他养老，政府也有补贴，有时他还偷偷给我零花钱呢。这应该是人情美吧。 师：同学们都有一双发现美的眼睛，太棒了！确实在我们的乡村生活中美无处不在，无论是自然美，还是劳动美，或是富足美、亦或是人情美，这独特的田园美在《村居》中都有所描绘。让我们穿越时光隧道一起来欣赏，课件出示：多媒体播放制作的古乡村图景，其间学生情不自禁的发出赞叹：古人的居住环境多美呀！那是一种原生态的美！ 3．感受了这样的美，现在让我们带着无比美好愉悦的心情朗读《清平乐 村居》 茅檐\低小，溪上\青青草。醉里\吴音\相媚好，白发\谁家翁媪？ 大儿\锄豆\溪东，中儿\正织\鸡笼。最喜\小儿亡赖，溪头\卧剥\莲蓬。 当然，这样开场读，收到的效果不是最佳的，虽然之前已让学生预习读文并结合注释理解诗词意思，但个体对语言感悟能力不同，还需深入文本，品读词情画意，才会更出色的诵读。当学生依据自己的生活经历有了切身的情感体验，在没有任何的朗读技法指导下，第一次就能把古诗文读得那么富于情意韵味，可见“情感体验”能让人把诗文读美。 用资源，触动情弦 HYPERLINK /home/diary_v4378026.html 《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这理念告诉我们，在语文教学的宽广舞台里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源。因此，语文教学应植根于现实的空间，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，促进学生情感的生发。《伯牙绝弦》是一篇文言文，简短的77个字，向世人展示了一对 “知音“情怀。如果只是抓住文中第一句“伯牙善鼓琴，钟子期善听”中“善鼓”“善听”一味品读，没有任何的教学资源补给，教学就会显得枯燥生涩。在品读感受文本的基础上不妨让俞伯牙在课堂上几次“演奏”《高山流水》，让钟子期们去感受抒发“善哉，峨峨兮若泰山！” “善哉，洋洋兮若江河!”给伯牙找找小知音。假如还有学生能听得出弦外之音，还能说：“善哉， ！”那就是俞伯牙的大知音了。 当然，结尾的悲情句也是强烈拨动学生情弦的情感因子。我们可以这样补充材料：忆昔去年春，江畔曾会君。今日重来访，不见知音