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从美术视角谈科学知识图画书的特点及其阅读指导 　　科学知识图画书是以科学现象为题材，以图画为载体，辅以简洁文字说明的一种以传递科学知识为目的的图画书。本文拟从美术视角探讨教师如何通过对这类图画书的构图、视觉焦点、画面细节、笔触、色彩等美术要素的认识，提高指导幼儿阅读、理解这类图画书的水平。 　　 　　一、了解科学知识图画书的构图特点，引导幼儿理解其中的科学知识 　　 　　图画书的构图特点是指作者根据所要表现的主题，在一定的空间安排和处理人、物的关系、位置及顺序等方面的特点。科学知识图画书的构图具有以下几个特点： 　　1.主题性 　　科学知识图画书表现的不是完整的故事情节，而是围绕一定主题的相关知识或信息。因此，科学知识图画书的编排相对自由，不受时间和空间的限制，但主题性很强。页面之间通常没有严格的逻辑顺序，前后页可相对独立。页面的编排形式也不尽相同，有时单个页面就可以说明一个问题或一个事物的特征，有时则用双页面乃至多页面来说明。比如，《海豚》《莲花》《小机械立大功》分别用“双页连图”来突出海洋的“宽广”和海豚的“大”和“多”，莲花的“遍地”感，造房子时的“大场景”等。 　　2.写实性 　　大多数科学知识图画书的画面构图以写实为主，表现手法近似于素描。有的用摄影作品，比如《莲花》；有的用手绘作品，比如《小机械立大功》；有的是手绘作品与摄影作品的结合，比如《小燕子和它的朋友》。 　　3.说明性 　　科学知识图画书中的画面和文字都是为了说明主题，两者通常没有主次之分，是一种相互补充说明的关系。比如，《莲花》的第六至第七页左上角的文字是“粉红色的花儿一朵一朵地盛开了。这种漂亮的花儿叫作莲花，也叫作荷花”，这是对布满整个页面的莲花的说明。 　　根据以上特点，教师可以采取以下策略来组织教学活动。一是引导幼儿带着问题去阅读，如这本书主要描述的是什么或主要描述的是什么事物的什么特征。你是从哪些页面看出来的，等等……由于科学知识图画书的主题都很鲜明，教师通过预设问题让幼儿阅读，一方面可以激发幼儿的探究兴趣，促使幼儿去翻阅；另一方面可以帮助幼儿找到阅读线索。比如，在阅读《小燕子和它的朋友》之前，教师可以预设这样一些问题：这本书是讲小燕子和它朋友的什么特征的?它们的嘴各是怎么样的?你从哪页看到了它的嘴像什么?你是怎样看出来的呢?二是引导幼儿认真观察事物的特征。比如，在阅读《海豚》时，教师可以引导幼儿观察画面中的空间(宽阔的海洋)、色彩(蓝色)、造型(大而长)、排列(线形)等特征，认识到海豚生活在宽广的蓝色海洋里，它们一起生活，一起玩耍。三是引导幼儿既要学会根据文字描述去观察画面，又要学会根据画面去理解文字描述。比如，《小燕子和它的朋友》中有“啄木鸟的嘴像凿子”“鹭鸶的嘴像鱼叉”“鸭子的嘴像夹子”“鹰的嘴像铁钩”等文字描述，教师既要引导幼儿认真观察画面中啄木鸟的嘴与凿子，鹭鸶的嘴与鱼叉，鸭子的嘴与夹子，鹰的嘴与铁钩之间的相似性，又要引导幼儿说出“又尖又细”“扁扁长长”“弯弯的”“像……一样”等词语和句子。科学知识图画书的文字和画面通常比较简洁，提示性很强，如果教师能引导幼儿感受这一特点，不仅可以培养幼儿仔细观察画面的能力。还可以培养幼儿用简洁的科学语言描述事物特征的能力。需要强调的是，教师在组织教学活动时，一是不必像故事书教学那样要求幼儿按页面顺序阅读，幼儿可以根据教师预设的问题和自己的兴趣自由地阅读；二是不必要求幼儿进行完整的阅读，幼儿只要能通过阅读部分页面基本理解主题就可以了。 　　 　　二、了解科学知识图画书的视觉焦点特点，引导幼儿把握图画书的内容 　　 　　如同电影有主角一样，图画书也有自己的视觉焦点，它可以起到提示幼儿主要阅读什么，重点看哪些内容的作用。科学知识图画书的视觉焦点具有以下几个特点： 　　1.封面直接提示阅读中心内容 　　科学知识图画书的封面设计通常比较简洁，常常直接呈现主体事物，提示阅读中心内容。比如一条大大的海豚、一朵盛开的莲花、一个玩纸的女孩等。 　　2.页面布局自由 　　科学知识图画书的页面布局通常比较自由。一般根据所要说明的事物特征编排。比如，在《海豚》《小燕子和它的朋友》中，有的页面竖排，有的横排，有的在同一页面上横竖混排。又比如，在《海豚》或《莲花》中，每页画面的布局几乎都不相同，同是表现海豚或莲花，其中的数量、大小、排列方式甚至种类都不相同。近年来，有关儿童阅读中视线集中程度的眼动研究表明，画面中心位置信息优先于边缘位置信息，大面积信息优先于小面积信息，色彩鲜艳信息优先于色彩暗淡信息(高晓妹，周兢，2009)。这也说明了画面布局相对松散、色块和图像大小不一、色调不强调统一的科学知识图画书很难有较为稳定、集中的阅读视觉焦点。 　　3.画面内容相对独立，无明显的视觉主线