义务教育课程标准(2011年版)第六章讲第五节---数据分析观念讲解.pptxVIP

第五节：数据分析观念 第五小组讲二、对数据分析观念要求的分析 1、体会数据中蕴涵着信息 2、根据问题的背景选择合适的方法 3、通过数据分析体验随机性（1）体会数据中蕴涵着信息 数据分析观念的首要方面是“了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵的信息”。 1）体育课上11名男同学100米跑的成绩： 13秒2、17秒、13秒5、15秒8、12秒、17秒、 16秒7、15秒6、17秒、16秒6、16秒7。 平均数：15秒6，中位数16秒6①如果选择参加一项比赛，希望有一半的男同学可以参加，选择哪个成绩作为标准？?例②如果希望确定一个较高的标准，选择哪个成绩作为标准？（答案不唯一）?③如果要确定一个标准，你如何确定？为什么？（2）根据问题的背景选择合适的方法 为了使学生对此有所体会，《课程标准（2011年版）》提出了数据分析观念第二方面的内涵——“了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。”比如：条形统计图、扇形统计图、折线统计图等. 例1、右图是一件毛衣各种毛占总重量的统计图，根据右图回答问题。（1）棉的含量占这件衣服的（ ）%。（2）（ ）的含量最多，（ ）的含量最少。3）兔毛含量比涤纶少占总数的（ ）%。（4）这件毛衣重400克，羊毛有（ ）克，兔毛有（ ）克。例2、完成统计表和条形统计图。某路口5分钟里各种机动车辆通行情况如下：小汽车：65辆； 大客车：44辆； 载重车：25辆； 摩托车：13辆。（1）请根据上述信息，制作统计表：?（2）完成统计图：（3）看图回答问题：A、图中每格代表（ ）辆车；B、小汽车辆数是摩托车辆数的（ ）倍；C、从上面的表格和统计图你发现：? （3）通过数据分析体验随机性在以前的学习中，教师的做法主要的是通过概率来体会事件发生的可能性，而现在希望引导学生运用数据来体验随机性。这一角度的变化带来的好处在于：它是数据分析过程中自然发生的，符合学生的认知规律，也能使学生更好地体会“随机”的含义；它能在对数据收集、处理的过程中集中显示数据的随机所具有的两层涵义：一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的；另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。例1：袋中装有若干个红球和白球，一方面，每次摸出的球的颜色可能是不一样的，事先无法确定，这能使学生初步感受数据的随机性；另一方面，有放回重复摸多次(摸完后将球放回袋中，摇晃均匀后再摸)，从摸到的球的颜色的数据中就能发现一些规律，比如红球多还是白球多、红球和白球的比例等。三、如何进行数据分析观念的培养(一)、重视学生阅读能力的培养教材是学生获取数学知识重要的、基本的工具，课堂教学都是围绕课本来进行的。学生的读书过程，就是数学概念、规律、逐渐形成、理解、记忆和掌握的过程。学生在阅读中充满了感觉、注意，记忆、思维、想象等各种心理活动。它是培养思维能力，发展智力，提高教学质量的重要途径。(二).借助活动实践，培养数据分析观念如何培养学生建立数据分析观念，提高数据分析能力。我个人认为最关键的因素就是实践。首先要让学生自己投入到具体的实践中去，在实践中检测，具体问题具体引导。先教会他们怎样去设想和分析，发现问题，再慢慢的培养这种有意识，由无意识状态的引导实践到有意识的分析再到无意识的分析，让最后的无意识分析形成一种习惯。因此，首先要培养学生有意识地从统计角度思考有关问题，当遇到问题时能想到去收集数据和分析数据。（三）通过分析平均数，中位数，众数，来体现解决问题的开放性问题解决的方法往往不是唯一的。每个学生都有可以通过自己得出平均数，中位数，众数的理解，不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。在解决问题是要鼓励学生尝试从不同角度、不同思路去考虑，并尝试评价不同方法之间的差异，寻找解决问题的最佳途径，这也是学生思维灵活性、开放性的一种表现。 总之，统计与学生的生活联系很紧密，我们的教学就是使学生产生总结数据的亲切感，愿意去分析数据提取信息，遇到问题时愿意去收集数据来帮助解决问题，从而培养统计中的数据分析观念，提高数据分析能力。