优质语文课堂教学模式构建.docVIP

优质语文课堂教学模式的构建 　　 　　一.问题的提出 　　 　　教师在课堂上怎样教才能帮助学生既掌握知识、形成能力，又让课堂充满生机、活力；怎样使少经验、渴望帮助的教师让他们的课堂教学变得有序；又如何让理论落实到具体的课堂教学实践中？ 　　经过认真分析、反复讨论，课题组将架设一座理论联系实际、帮助教师在课堂上学会教学、学会从学生学习的角度研究教学、设计教学，从而改变课堂教学现状的“桥梁”――构建体现主体教育思想的优质语文课堂教学模式作为研究对象。 　　 　　二.研究的内容和过程 　　 　　（一）三大课堂教学模式的构建 　　1.课堂阅读教学模式。 　　主要研究了三大块：学生课前自主预习、课中主动参与、课后自主复习。 　　第一，课前自主预习。 　　①理解文题，把握题目特点以及题目提供的阅读信息。 　　②根据提供的相关资料，初读全文，查字典，扫清字词障碍；初步把握文章的主要内容和结构。 　　第二，课中主动参与。 　　（1）通读：文章主要写了什么内容？文章是按怎样的结构来写的？ 　　（2）细读：文章是从哪些方面来表现主要内容的？为什么要这样写？ 　　（3）味读：品味文章的艺术特色。让学生在阅读中主动提问。比如，文章主要用了什么方法来写？有什么好处？教师也可以引导学生品味：文章内容最让我感动的是什么？我最喜欢的是哪句话？ 　　（4）研读：教师引导学生针对自己的疑问提出问题供大家研讨。 　　（5）悟读：本文给了我怎样的人生启示？或：本文给我们提出了怎样的问题？你能提出怎样的解决方法？等等。 　　（6）效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 　　制定自我评价表、小组对个人的评价表，从自主学习能力、对小组协作学习所作的贡献、是否完成对所学知识的意义建构等方面进行评价。 　　第三，课后自主复习。 　　（1）基本知识复习：知识――题目――方法。 　　（2）创作学习：课后的阅读延伸、迁移写作，形成新的感悟，写出自己的作品。 　　方法：把生活引入教材和把教材融入生活的迁移互动，把听说读写与教材拓展为听说读写――教材――生活的迁移互动，学生知识积累与感悟能力的迁移互动，知识点之间的迁移互动，单篇课文与单元的迁移互动等。 　　目的：真正使学生形成较高的语文素养和语文能力，创作出自己的好作品，大面积提高学习质量。 　　2.主动参与作文评改的模式。 　　我们借鉴和采用了山东省苍山一中董成银、李梦桃老师的《自主参与式作文评改模式的探索与研究》的成果。 　　包括写、读、议、评、改五个步骤，分激发情趣――写作阅读、主动探究――讨论评价、巩固运用――自主评改、交流反馈――展示批改四个阶段。即：写读――激发情趣，评议――主动探究，改文――巩固运用，展示――交流反馈。 　　学生在写出作文后，老师（备课组指定一名）浏览筛选例文（优秀的或是典型的“问题文”），发现问题，总结规律，写出“指导”和“批改例析”，连同筛选的例文印成作文讲评报，以引导学生批改。 　　根据克拉克“范例教学”理论要求“教师教给学生的东西必须是经过教师精心挑选的具有代表性的内容”，老师筛选例文、总结规律、写出“指导”及“分析”来指导学生自主评改。即：例文――规律――自改――能力 　　这样的指导，不光便于学生掌握写作知识，还提高了学生对写作的认知程度。布鲁姆掌握教学理论认为：“学生认知前提能力对学生达成度的影响占50%”。这样，认识能力提高了，智力同时得到发展，通过自主评议，学生的能力无疑会得到提高，即：知识――智力――自改――能力。 　　以写作为本，以素质求发展是我们制订写作训练计划的指导思想和根本宗旨。过去作文写作急功近利，一切围着高考指挥棒转，考什么写什么，写作课成了应试作文课，该课题的写作训练序列就是变应试作文教学为素质作文教学。 　　训练序列分两个方面：能力训练序列、文体训练序列。这两个方面也可交叉进行。如能力包括认识能力和表达能力，而认识能力又包括观察力，思维力，联想力和想象力四种，而表达能力主要指审题、立意、布局谋篇、遣词造句、选择表达方式、文章修改以及把握作文速度等七种。 　　而以上这七种能力又可结合记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体加以训练。 　　为使以上两个序列能够有效地实施，必须制订出初中学段、年级、学期及单元训练四级写作计划。四级写作计划遵循由简单到复杂，由一般到特殊、循序渐进的原则，有步骤的实施，需要结合课内阅读。“课文无非是例子”，以“范例”引路，结合教材编排体系进行。这就要求我们先做到几点：①必先通读三年教材，对“范例”进行由低到高，由简单到复杂的科学梳理。②引导学生读写结