以生为本高校教育教学改革研究.docVIP

以生为本高校教育教学改革的研究 　　 摘要：对比学习国内外部分大学关于高等教育在招生制度、专业选择、课程设置、导师导学和改革评估等方面的指导思想与现行做法，比较分析我国高校的现状，对以生为本创新高校教育教学综合改革提出若干对策。 　　关键词：高等教育;专业选择;教育教学改革;导师导学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0114-02 　　 一所大学是否将学生的成人成才和学生的学习放在第一位，决定了高校教育教学改革所提升服务层次的高度和服务品质的深度。只有以生为本的意识，才可能提出富有成效具有特色的教育教学改革。任何一所高校进行教育教学改革，都应围绕“以学生为中心”这条主线展开宽口径、层次化的综合改革，以学生作为改革出发点，以学生作为改革落脚点，以学生作为评价改革成效的基点。 　　一、国内外教育教学改革的对比分析 　　下面分别介绍了我国南京大学“三三制”本科人才培养体系构建与实施和美国马里兰大学本科教育办学理念、管理体系和运行机制。 　　1.南京大学“三三制”本科人才培养体系[1]。2014年南京大学“以学生发展为中心的‘三三制’本科人才培养体系构建与实施”获得第七届高等教育国家级教学成果特等奖，其鲜明特征是“三阶段、三路径”。“三阶段”是指人才培养模式将本科培养过程划分为“大类培养”、“专业培养”和“多元培养”三个阶段;“三路径”是指给学生提供了“专业学术”、“交叉复合”和“就业创业”三条发展路径，具体框架如图1所示。 　　如图1所示，“大类培养”阶段通过对新生实施通识教育促进学生科学基本素养、人文素养全面提高和可持续发展。“专业素养”旨在提升学生的专业素养、业务能力和实操能力，为未来学术追求和职业规划打下夯实的基础和深厚的知识储备。“多元培养”让学生进行自主选择发展路径，使得因材施教“接地气”、易落实，从而实现学生的个性化成长与培养。“三三制”的实施，明确了学生的学习目标，激发了学生的内动力和学习热情，推动了学生职业生涯规划的精准度，赋予了学生自主选择权，使其积极主动负责任的参与到了学校改革的大潮中来，从而完成了教学模式“以教师为中心”到“以学生为中心”的顺承转变。“三三制”教学改革坚持贯彻通识教育、尊重个性化选择、实施多元培养、弹性化教学计划力争教师教授方式和学生学习方式发生实质性变革，切实提升学生综合素质，全力提升本科教育品质。 　　2.马里兰大学“以生为本”的本科教育体系[2]。（1）独立自主的招生原则。美国高等教育遵循大学自治、学术自由、招生独立的原则，招生政策及录取标准由高校自行决定。其中，大学入学考试成绩、高中阶段各年级考试成绩、学生平时表现以及面试等均作为美国大学录取的参考依据。马里兰大学招生规模由学校自主确定，其招生基本原则是GPA≥2.0，并结合专业特点再拟定一些标准。可以看出，美国高校本科招生注重学生的成长过程以及全面发展，是一种注重与鼓励选择多样性的招考制度，对基础教育有导向和鼓励作用，回归教育本真，值得借鉴。（2）灵活人性化的专业选择和学习管理模式。美国高校的专业设置根据社会调研和预测，及时进行调整，由学校根据自身情况招生。马里兰大学作为一所综合性研究型大学，采用开放的教育管理模式，有利于学生自主发展的进行专业选择和学籍管理。比如：学生有选择专业、调换专业、选择课程、调换课程等自主权，只要修满专业相关学分即可毕业。在学籍方面，可以边工作边读书，也可以工作后再读书，学籍管理相对灵活。（3）个性化的学分制和有导向的导师制。美国高校实行以学分制为核心的教学管理制度，学生在选修课程、学习时间方面具有充分的自由。马里兰大学实行本科生导师制，通过引导学生制订合理的学习计划，合理选择课程，有效避免因缺乏对课程间先后关系和内在联系认知情况下发生的盲目性，从而使得学生选课更科学合理，既有利于构建合理的知识结构，还大大缩短了学生的适应期。（4）强调学生参与的创新课程设计。马里兰大学本科教育教学改革主要表现在通识核心课程的合理设置、理论学习与实践项目的融合、优秀学生项目以及学生创业等方面。其中，本科生通识核心课程主要包含有英语、数学、写作、人文艺术课程、科学与数学课程、社会科学与历史课程、人类文化多样性课程、高级研究课程、多学科和工程问题课程，累计43～46学分。其中，多学科和工程问题课程旨在加大理工科学生对工程实际问题的认知与了解。理论学习与实践项目的融合避免了学生沉浸于各种符号的逻辑演算推理，将所学知识进行主动建构，大大提升了教学质量。优秀学生项目是顶尖教师与拔尖学生的强强组合，是其主要针对学生的学习成绩或某方面特长进行的一项挑战。学生创业是马里兰大学出资为立志创业的学生建立的一项新举措，体现其坚持人才培养源于个体研究的先进理