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基于活动理论的微型学习活动设计研究 　　摘要：近年来，“微”理念受到了广泛关注。将“微”理念融入到学习活动设计中，以活动理论为依据，结合微型学习的特征，分析了微型学习活动的要素，并设计了微型学习活动，以期为学生的个性化学习提供帮助。 　　关键词关键词：活动理论；微学习；学习活动设计 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号文章编号2014）004015703 　　作者简介作者简介：黄莉（1981-），女，九江学院讲师，华中师范大学访问学者，研究方向为数字化学习；杨琦（1989-），女，华中师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为教育信息资源设计与开发。 　　0 引言 　　关于微型学习活动的设计，国内已有学者开展了相关方面的研究。王均霞[1]指出应以促进理解为出发点设计学习活动，要根据知识类型确定学习活动方式，并以多元化、持续化评价为手段来促进学习者深入理解知识。吴兵[2]以活动理论和学习经验转化模型为指导提出了心理表象学习活动心理模型和内化知识学习活动心理模型，对应于网络学习活动设计中的学习材料设计和网络学习活动中的协作活动设计。吴军其[3]构建了微课件学习活动设计的步骤和流程，并指出在设计微课件学习活动中应注意满足学习者的需求，增加吸引力，发挥手持终端的优势，提供互动交流平台以及学习活动和评价的多元化等。这些研究主要侧重于网络课程视角下的学习活动设计，并未关注到碎片化学习内容的学习活动设计。 　　1 活动理论简介 　　活动理论起源于维果斯基的中介行动模式。列昂杰夫在继承前人观点的基础上，将活动分为3个水平：活动、行动、操作。接着西方激进的研究者将情境化的概念融入活动理论中，这就是现在所公认的活动理论。具体来说，活动理论的理论要点有以下几点： 　　（1）活动系统的6个要素。主体、客体、共同体、工具、规则、分工是活动系统的6个要素，其中主体、工具和客体是核心要素，工具是主体作用于客体的媒介。换言之，活动是以客体为导向，由主体通过工具媒介对客体进行改造来完成的，每种活动最终都产生一个结果。而其余3个要素（共同体、规则、分工）是社会文化情境在活动系统中的反映。 　　（2）内化活动与外化活动辩证统一。活动理论将活动分为内化活动和外化活动，两者相辅相成，不能独立存在。内化是将外部活动转化为内部活动的过程，是活动主体进行想象、计划，以及思考问题、解决问题的过程。而外化则是将内部活动转化为外部活动的过程，当主体内部活动需要被纠正或多个主体进行合作并希望他们的行动能够相协调时，就需要进行外化活动。活动环境对内化活动和外化活动都具有重要影响。学习活动的过程就是外部活动内化与内部活动外化的统一[4]。 　　（3）活动具有3个层次。活动是有意识的过程，它由一系列行动组成，而行动又包括一系列操作。所有操作一开始都是行动需要意识的努力，随着实践和内化的进行，越来越自动化，需要的有意识的努力越来越少，活动分解成行动，并最终分解成操作[5]。 　　综上所述，活动理论是以“活动”为中心理念解释社会中的人通过参与活动获得心理或行为发展的理论。而学习活动是社会活动中的一种，它也遵循活动理论所阐明的观点和规律。 　　2 微型学习的特点 　　（1）学习内容微型化。微型学习将知识点细化，把学习内容分割成最适合于零碎时间学习、不易受外界干扰的微小的学习组块，即微型内容。目前，比较公认的对微型内容的描述是：“小片段、松散连接、一直处于动态重组中”的信息单元。微内容的媒体表现形式有多种，一个小动画、一小段视频、几张图片、一小段文字等都是微内容。 　　（2）学习时间短、注意力集中。当今知识呈爆炸式增长，人们不得不利用零碎时间来充实自己以促使自己能够跟上社会的步伐。微型学习视频帮助学习者利用这些零碎的时间学习相对短小的知识内容。人们利用有限的注意力，在碎片化时间内集中注意力学习微内容，能够提高学习效果。 　　（3）学习个性化。学习者可以依据自己的兴趣、学习进度、认知偏好、时间安排来个性化地选择学习内容和学习方法，随时随地进行个性化学习。微学习能关注到学习者的个性差异，为学习者营造了一个自由、开放、彰显个性的学习环境，帮助每个学习者达到自己的学习目标。 　　3 基于活动理论的微型学习活动设计要素分析 　　依据活动理论的主要观点，同时结合微型学习的特点，对微型学习活动设计要素的分析如图1所示。 　　（1）微视频学习者――主体。微视频学习者的学习，活动是按照学习者的意愿进行的。与传统的网络视频不同，微视频由于其短小精悍的特点，学习者可以利用零碎的时间学习，当然这仍需要学习者的自控力和意志力。 　　（2）微内容――客体。微内容是学习对象，为了满足学习者的个性化需求，设计者需根据学习者的需求和个性差异设置