区域经济发展视角下的广东高职院校文化素质教育课程体系.docVIP

区域经济发展视角下的广东高职院校文化素质教育课程体系 　　为了进一步推进广东高职院校文化素质教育成效，根据广东区域经济发展特点及产业结构升级对于高职院校人才的时代需求，分析高职院校推行文化素质教育的重要意义，并对如何构建完整有效的文化素质教育课程体系进行研究，提出在课程体系目标设立、课程结构、推进方式、评价体系和支撑条件的策略。 　　截至2017年5月31日教育部公布的数据，全国高等学校共计2914所，其中高职高专院校共计1388所，广东省有87所，数量排名全国第二。近10年间，我国高职教育呈现蓬勃发展态势，为社会和经济建设输送了大量技能型操作型人才，撑起了我国高等教育的“半壁江山”。然而，随着高校扩招，生源素质不高，教学科研力量薄弱，专业与课程设置和人才培养目标不相适应等问题成为困扰高职院校发展的重重难题。其中，高职院校学生文化素质水平与经济发展对于高素质技能型人才的要求存在较大的差距，归根结底在于高职院校落实文化素质教育认识不到位，效果不明显。 　　一、高职院校开展文化素质教育的重要意义 　　近年来，少数高职院校紧跟本科院校步伐，加强对学生的文化素质教育并已取得初步成效，但对于大部分的高职院校来说.文化素质沦为一句口号，成为可有可无的点缀却现状堪忧。实际上，在高职院校开展文化素质教育对于增强学校实力，提升内涵，提高毕业生的整体素质无疑是具有积极作用的。 　　（一）基于人的全面发展理论需求 　　马克思提出“人的全面发展”学说，核心是指人的“完整发展”，即培养受教育者在德、智、体、美、劳等方面获得完整发展。在这之前，从古希腊哲学家亚里士多德主张“和谐教育“，到夸美纽斯提出泛智教育的理想，再到法国启蒙思想家卢梭提出教育的目的和本质就是促进人的自然天性，即自由、理性和善良的全面发展。这些都说明了保证一个受教育者的“全面发展”，就是培养一个完整的“人”，所以，在其大学黄金时代，除了学习专业文化知识，掌握专业操作技能外，还应该给予其科学、人文、社会知识熏陶，锻造其独立自由人格、良好的道德情操和健康向上的身心素质，这些正是文化素质教育的核心所在。 　　（二）基于经济时代高职人才培养的要求 　　随着经济社会的发展，高职院校培养的人才要与区域经济发展，产业结构升级趋势相适应。也就是除了具备专业知识和职业技能之外，还应该有一定的学习能力、沟通能力、适应能力和创新实践能力，而不应一味提倡“以就业为导向”，以压缩或删减文化基础课的方式，造成重专业轻文化、重技能轻素质、重就业轻发展，急功近利，致使教育功能“狭窄化”，妨碍人才的长远职业发展。 　　（三）基于文化传承和人文精神培养的使命 　　高职院校除了承担高素质技能型人才培养的任务外，还肩负着弘扬民族传统文化，培养具有社会主义核心价值观、具备一定的人文素养和人文精神情怀的优秀人才的使命。其培养的学生分布到各行各业，成为推动我国社会发展技术创新、技艺传承、技能突破的重要力量，因此，学生必须具备与现代技术发展水平相适应的文化底蕴、思想内涵、身心素质、职场应变力及工作创新思维等素质，这正是文化素质教育长期潜移默化的结果。 　　二、基于区域经济发展需要的高职人才培养目标定位 　　目前，广东珠江三角洲区域经济一体化的格局逐步形成，由于毗邻香港、澳门特别行政区，经济发展与文化交流频繁，在国家层面的积极推动下，粤港澳大湾区建设已经写入十九大报告和政府工作报告，提升到国家发展战略层面。区域产业发展将紧紧围绕研发及科技成果转化、国际教育培训、金融服务、专业服务、商贸服务、休闲旅游及健康服务、航运物流服务、资讯科技等八大产业。而这些产业将打破传统工业、制造业和服务业的藩篱，朝着综合化、交叉化的方向融合。 　　经济结构调整，产业结构升级，区域合作与交流日益频繁，对高技能人才提出了更高的要求，从掌握熟练技术的“技工”向科技创新的“技师”的转变。因此，处于经济发展转型期的珠三角区域对于高职人才提出的基本要求是：具备良好的社会价值观和道德观，有基本的科学和人文素养和精神追求，有必要的理论知识并熟练掌握和操作一门专业的技能，能灵活、适时应对职场要求变化，能进行知识结构的全面延伸和迁移，能提出创造性的设想和创造性解决问题。 　　这些要求仅依靠高职院校专业课程的培养是远远不够的，只能是专业技术培养与文化素质教育并重的模式下才能产生相互促进、相互融合的培养效果，锻造出德才兼备、知行合一、富于潜力的高素质技能型创新型人才。 　　三、高职院校文化素质教育课程体系的目标 　　高职院校施行文化素质教育，首先必须解决课程设置的问题，而课程设置中体系目标的建立首当解决。 　　（一）长期目标 　　初步设想广东高职院校文化素质教育目长远目标是用5到10年时间，构建起相对完善的富有高职院校特色和地方特色的课程体系、