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以英汉翻译课程为例研究基于知识点的学科本体构造 　　摘 要： 在远程教育资源库的实现中，学科教学资源的组织是个关键的问题。为了满足智能化检索、自动生成面向不同层次学生的定制课件、网上自动答疑等功能，本文提出了基于知识点的学科本体构建原则，并以“英汉翻译课程”为例阐述根据这些原则构建的一个实际的学科本体。另外，本文还以远程教育资源库中两个核心功能：智能化检索和自动生成课件为例，阐明如何利用基于知识点构建的本体实现远程教育中的具体功能。?ス丶?词： 远程教育；本体；知识点；英汉翻译?? 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795(2008)03-0031-0005 　　 　　在国家发改委下一代互联网示范工程(CNGI)中，建设开放式教育网络是构建终身学习体系的重要组成部分，其主要内容为配套的远程教育资源建设。如何采用数据网格技术来实现异构的、分布式的、广域的教学资源库是远程教育资源建设的一个核心问题，目前这方面的研发工作已经取得了一些成果。另一个核心问题是：如何有机地组织教育资源，使其实现学生智能化检索、自动生成面向不同层次学生的定制课件以及网上自动答疑等功能。解决这个问题的途径为：根据不同领域、不同学科的特点，在领域专家的帮助下，提取并组织知识点，然后将这些知识存放在知识库或者数据库中，从而实现语义层次的访问。?? 　　鉴于本体是目前最好的领域知识表达建模工具(邓志鸿等，2002：730-738)，所以我们将基于本体论的方法，结合应用领域的特点进行知识表达。另外，由于面向的资源为教学资源，因此这些资源应该基于知识点加以组织，以便进行以知识点为核心的学习、检索等。也即是说，我们需要根据远程教育资源库建设应用的特点，基于知识点，构建各个学科的本体，从而完成相关的远程教育资源库的功能。?? 　　目前，在远程教育资源库建设领域，还没有结合本体和知识点的教育资源组织的研究成果发表。在这种情况下，本文提出了基于知识点的本体构建机制，并在远程教育资源库中设计出基于这种本体针对不同用户实现语义查询的功能，以及针对不同学生层次生成相应定制课件的功能。?? 　　本文各节组织如下：第2节简述相关的研究工作；第3节介绍基于知识点的本体构建机制；第4节以英汉翻译课程的本体构建来说明基于知识点的本体构建机制；第5节介绍基于知识点构建的本体在远程教育资源库中实现检索和生成课件的流程；第6节对全文做总结并规划下一步的研究工作。 　　 　　1 相关研究工作?? 　　 　　随着信息技术的快速发展，如何组织、管理和维护海量信息并为用户提供有效的服务已成为一项重要而迫切的研究课题。为了适应这些要求， 本体(ontology)(Studer, etc, 1998: 161-197)作为一种能在语义和知识层次上描述信息系统的概念模型建模工具，自被提出以来就引起了国内外众多科研人员的关注，并在许多计算机领域得到广泛的应用(田春虎，2005：243-249)，如：知识工程、数字图书馆、软件复用、信息检索和Web上异构信息的处理、语义Web等。?? 　　当前还没有构建本体的标准方法，只有一些探索性的研究。试图提出本体方法学的M. Uschold认为，这并不是要给出一套规范性的指南，而仅是一种方法(M. Uschold, 1996：213-228)。另外，Mahesh(Mahesh Nirenburg，1995：12-21)、Bateman(Bateman，1996：929-944)以及其他的一些研究人员都提出了各自的本体构建原则(这些原则都是研究人员根据自己的系统开发经验提出的)。实际上，几乎每一个系统的开发都会导致不同本体建构原则的产生，因此到目前为止，标准的本体构建方法还未出现。一些研究人员出于指导人们构建本体的目的，从实践出发，提出了不少有益于构建本体的参考标准，其中最有影响的是Gruber提出的5条原则(Gruber,1995：912)：?? 　　(1) 明确性和客观性：即本体应该用自然语言对所定义术语给出明确的、客观的语义定义；?? 　　(2) 完全性：即所给出的定义是完整的，完全能表达所描述术语的含义；?? 　　(3) 一致性：即由术语得出的推论与术语本身的含义是相容的，不会产生矛盾；?? 　　(4) 最大单调可扩展性：即向本体中添加通用或专用的术语时，不需要修改其已有的内容；?? 　　(5) 最小承诺：即对待建模对象给出尽可能少的约束。?? 　　虽然目前对构造本体的方法和方法的性能评估还没有统一的标准，但在构建特定领域本体的过程中，有一点是得到大家公认的：即需要领域专家的参与。?? 　　目前，在远程教育资源库的建设方面，尚无结合本体和知识点的教育资源组织的研究成果发表。然而，我们可通过借鉴本