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伙伴学习在一年级语文教学中的运用 　　随着近些年来我国小学语文教育改革的不断深入和素质教育的全面推进， 倡 导学生自主性学习、 探究性学习和合作性学习的呼声越来越高。 学生自主、 探究、 合作学习有利于提高学习的效率。 合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工， 对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性 学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。在语文学习活动中，合作学习的方式是多种多样的。 那么，对于一年级的学生而言，他们适合合作学习吗？他们会合作学习吗？ 在他们中应该怎样开展合作性学习？自从执教低年级开始， 这些问题一直困扰着 我，我也在实践中进行了一些尝试，加以探索，本文从四个方面进行阐述。 　　一、识字教学中的同桌合作 　　同桌合作就是互为同桌的两个同学共同完成教师布置的学习任务。 同桌是学 生在学校的学习活动中最常接触到的、也是最方便、最熟悉的学习伙伴。同桌合 作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一桌学生都有相互倾诉、 交流的机会，参与学习的劲头会更高。经过尝试，发现同桌合作在识字教学中效 果较好。 识字教学中，我常常让学生与同桌交流识字、记字的好方法。学生的创造力 是难以想象的：有用谜语识字的，如，《语文快乐宫 3》中第三题：看看图，猜 猜这是什么字，我就这一题让同桌看图，一起给猜出来的汉子编字谜。有的说， 请你猜两个木是什么字 ？有的说，一边怕虫咬，一边怕水浇。有用儿歌识字的， 有用熟字加偏旁的，有用熟字换偏旁的，有自己看拼音学的，有向父母请教的。 这种同桌合作的学习方式，第一，增进了同桌之间的学习感情。其二，避免 了课堂教学只针对一部分学生而言，同桌之间可以进行相互交流， “你有一个好 的学习方法，我有一个好的学习方法，交流之后就有了两个好的学习方法”，这 样，大大提高了课堂教学的效率和学生学习的效率，充分发挥学生的主动性，体 验到学习的成功。学生在快乐和主动中学习，大大提高了识字的效率。 　　二、阅读教学中的小组合作学习 阅读教学中的小组合作学习 　　小组合作学习，就是教师在学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领 小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、 整合，力求获得最佳成效的学习方式。 一年级期中考试后，课文的篇幅都比较长，对于语文的训练性有的比较开 放，答案较之识字更趋于多样性和复杂化。比如，在《小海星快回家》中我设计了，小海星回到妈妈的身边，它会和妈妈说些什么？在没有讨论之前，举手的学生只有 3、4 个，而且回答大都是比较单一的，“妈妈，我去外面玩，忘记了时间，对不起”。没有达到我预设的效果。因此，我就这问题先让学生进行预演和 小组讨论一番―― “小海星在外面玩里什么？看见了什么？为何忘记了时间？妈 妈又是如何说的？”回答情况要好于前者。孩子大多将自己实际的生活经验用到 小海星的身上，而且你我生活的经验不同。 通过小组合作， 一方面， 不同文化背景下的学生在一起建构起新的知识框架。 小组合作学习是学生的生活经验交流的平台， 也就是老师将复杂性的问题生活化了，这样易于学生回答，也更有出彩的回答。学生在潜移默化中接受了一些自己 不知道而可以从其他学生那得到知识， 或是那些知道的学生对此部分知识作了迁 移，重新将老师的提问建构起学生的回答语言。另一方面，小组学习达到了不同 水平能力学生的均衡。好的学生带动了那些暂时落后的学生，每个学生的特长得 到了充分的发挥。 　　其三，增进和周围同学的感情，使学生良性竞争。在尝试小组 合作学习方式时，我观察了一下，每一张小脸都是兴致勃勃、兴高采烈的。再也没有为老师没抽到我而发出那些不和谐的声音，也不会为自己的胆怯而感到懊 恼。 课堂语文教学的结束并不是学生语文学习活动的结束， 课后活动是语文学习 活动的延续。课后活动多种多样，有着广阔的空间，课后活动很多时候都需要学 生与他人合作才能完成。 因此，中午学习时间，我改变以老师单方面授课的形式，而采用的是以学生 为单位小组的学习方式。他们的学习人数在 5 个成员，设立一个小组组长，由小 组组长负责。学习内容为，读拼音，识字，读短文。刚开始的时候，老师通常观 测在他们的一旁，帮助他们，指导他们如何小组学习。大概经过 1、2 个星期后， 学生基本有小组学习的习惯和兴趣，因为在他们的脸上总是洋溢着笑容，每次， 组长“命令”小组学习了，成员便会主动拿出学习的材料。有一次，有两个学生 因为在小组里做不到领读人而产生了一些不愉快―― “每次都是她当小老师的” ， “每次都是她先领读的”“我每次都轮不到的”。这打消了我刚开始的顾虑，一年级的