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任务驱动式教学模式在Flash动画教学中的应用 　　【摘要】“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。目前，任务驱动式教学模式已被广泛运用到信息技术教学实践中，Flash动画亦是如此，但在具体运用过程中出现了一些问题，本文针对这些问题提出了相关对策，以此来优化Flash动画的教学效果。 　　【关键词】任务驱动式教学模式；Flash动画教学；应用 　　 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的具体应用，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、立体、互动的教学理念。将再现式、灌输式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生能够根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和经验提出设想与方案，最后经过实践解决问题。所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务是教师巧妙和精心设计的，蕴含了学生应该掌握的知识与技能。学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。 　　1.在具体应用中所存在的问题 　　1.1 “任务”设计片面化，缺乏可操作性 　　有些老师认为“任务驱动”就是让学生完成某项具体的工作或制作某件作品，其实这是由于他们片面的理解了“任务驱动”的含义，忽略了自身的主导作用，也忽略学生综合素养的提升。如：把“导入一张图片”、“下载一个Flash动画”等操作技能作为任务。这样的教学结果势必会使学生的学习放任自流，难以收到应有的成效。而有的教师设计的任务则较难完成，如仅仅在学生学习了输入文字和能对文字进行简单编辑的基础上就要求学生制作“旋转文字”效果，这显然是强人所难，必会打击学生的学习积极性。其实，“任务驱动”教学中的“任务”不是Flash动画制作的学习任务，而是学生能够有效地应用Flash动画制作软件来完成学习任务。这种“任务”的设计，必须目标明确、具体，具有可操作性。 　　1.2 “任务驱动”统一化，缺乏个体差异性 　　在“任务驱动”教学中，教师要充分了解学生，因材施教，任何时候学生之间都存在着差异。因此，教师在进行任务设计时，要从学生的实际出发，遵循循序渐进的原则，设计的任务难度应具有层次性。 　　例如笔者所教的计算机班的学生，他们掌握计算机知识的程度就存在很大差异。如果给他们相同的、中等难度的任务，就可能出现这样的局面：基础扎实且操作熟练的高手很快完成了任务，接下来无事可做；学习一般的学生正好完成任务；而基础较差的学生则很难完成任务。这样，学习一般的学生确实学到了较多的东西，而且能获得一种成功的满足感，增加了对学习Flash动画的兴趣和自信心。但对于高手和那些没完成任务的学生来说，就可能会带来较大的负面影响。有的高手会逐渐滋长自以为是、不求进取的思想，养成懒散的习惯。那些没有完成任务的学生则会对Flash动画制作渐渐失去兴趣。这样的教学，整体效果无疑是不理想的。 　　因此，教师对于任务的设计应面向全体学生，在难度上要有层次性。 　　1.3 “任务驱动”书本化，缺乏生活情境性 　　设计的任务应当是学生感兴趣的，贴近学生学习、生活经验和社会实际的。这样，才能充分调动他们的学习积极性和主动性。任务的设计应有广度和深度，要利于探究，能够创新。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前教学内容有关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，可促使学生进行有意义的知识建构。 　　例如，有位老师在上《图形的填充与编辑》教学内容时，采用的任务是有关德国世界杯标志的。经调查所有得学生都不知道此标志的图案，有的甚至没听说过世界杯。如果采用书本的这个任务去进行“驱动”教学，很多学生就不感兴趣，这样就不能收到好的教学效果。那如果让学生制作本班的班级标志，通过完成这项任务来学习图形的填充与编辑的技能与方法，教学效果将会更好。 　　1.4 “任务驱动”教学方法僵硬化，缺乏灵活性 　　所谓“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法都有其适用的范围，不可能具有普遍适用性。Flash动画制作教学内容非常丰富，由于内容不同，学生的学习情况不同，可采取的教学方式也会是很丰富的，不应拘泥于一种教学方式。如果在教学中仅仅运用一种教学方式，这必然会使老师限于一种固定的教的套路，使学生限于一种固定的学的套路，就会抑制教师和学生的教与学的积极性和主动性。 　　2.针对以上存在的问题提出的对策 　　2.1 设计