任务驱动探究式教学法在一体化教学中应用.docVIP

任务驱动探究式教学法在一体化教学中的应用 　　以就业为导向,培养技能型人才是技工学校的办学目标。长期以来,受普通教育学科体系课程教学方式的影响 ,许多技校在教学上仍沿袭传统学科课程的教学模式,即使有实训环节的教学,也偏重于学科理论体系的完整传授,理论和实践脱节。而一体化教学模式打破了传统的理论与实践教学的界限,将理论与实践教学融为一体,运用“任务驱动探究式教学法”开展教学,为培养技能型、创造性思维和创新型人才,解决了理论与实践脱节的弊端,是科学有效的教学模式。 　　电子技术是一门理论性很强、应用范围很广、技术不断更新发展、技能操作较专业的课程。要学好电子技术基础课,一定要理论联系实践,以实践促进理论知识的理解与提高。 　　在中技教育中,技能训练是学生提高专业技能,增强应岗能力的重要途径。因此,如何上好技能教学课就成为技能教学专任教师最为关注的问题。笔者一直从事电子技术专业课的教学,结合多年的技能教学经验,总结出了技能教学的“任务驱动探究式教学法”,实施效果不错。 　　一、“任务驱动探究式教学法”的内涵 　　任务驱动是基于建构主义教学理论的教学方法,是指学生在任务的驱动下,借助他人的帮助,利用必需的学习资源,通过问题解决式的自主学习方式获得知识的过程,其主要特点是围绕任务展开教学。探究式学习则是与直接接受式的学习相对的,它是在好奇心驱使下,以问题为导向的,学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。所谓“任务驱动探究式教学法”就是将任务驱动的教学方式与探究性的学习方法结合起来,通过整合技能训练的教学内容,使学生在阶段任务的驱动下分组探究,自主学习、自行完成学习任务的教学法。 　　电子专业课必须把电子在日常生活中以及在各行各业中的应用,分别举出例子,让同学们有认同感。教师知识越渊博,应用面越广,讲起来就越生动,同学们就越有兴趣。 　　在上正式专业课之前,使同学们能对电有所“感觉”。克服怕电的方法就是让同学们接触电,除了用试电笔观察外,笔者先将电风扇电容充满电,再让同学们动手操作放电。在“噼噼啪啪”的放电声中,同学们消除了恐惧,然后再讲解充放电的原理。弄清原理之后,再用指针式万用表对小容量电容做充放电的演示实验。同学们自己操作体会后,他们由开始的“怕电”到最后觉得电很有趣。电场、磁场看不见摸不着,但可以通过各种实验观察得到,体会得到。 　　例如:电视机显像管磁化后,自己做一个消磁器给显像管消磁。演示给同学们看,使同学们感受到我们就生活在电和磁的世界里,打破了这些抽象概念的神秘感,使大家学习的时候,都有想试一下、摸一下的想法。 　　提高动手技能是中技教学的关键。在理论教学上,应做到: 　　1.名词解释生活化 　　初步接触直流电和交流电的概念,在概念上好理解,但交流电和直流电在电路中做功的方式不一样,笔者就用日常生活中用刀切西瓜和用锯锯西瓜来打比方。 　　2.课堂讲解趣味化 　　在电子电路中特别是低频放大电路中,既存在直流也存在低频交流。有的同学弄不明白,笔者就举例,长江的水是直流,上下游行驶的船是交流,没有水,船就不能行驶;没有直流(建立工作点),交流小信号也无法通过。 　　3.名词解释形象化 　　在讲PN结的空穴和电子时,把在课堂内到处乱坐的同学比喻成自由电子,把旷课的同学座位称空穴,后面的同学向前面空座位移动,称空穴向后面移动。 　　4.高深理论简单化 　　在讲解振荡电路时,以同学们到公园里荡秋千为例,正反馈就是越荡越高,负反馈就是越荡幅度越小;还可以把电压比喻成水压,电流比喻成水流。学习电子技术必须这样由简单到复杂,循序渐进,先慢后快,重点难点放慢,多打比方,使同学们在潜移默化中增长电子知识。 　　中技学生基础差,但接受能力并不差,好动,思想活跃,动手能力强,而很多教师在技能教学过程中往往犯“教技能”的毛病,教学效果可想而知。如果采取“任务驱动探究式教学法”开展教学,老师设计好任务后,剩下的主要工作就是协助学生完成任务,教学过程中由传统的关注如何“教会”,转变为关注如何使学生“学会”。采用此法,课堂上老师教得轻松,学生学得愉快,教学效果会得到极大的提高。 　　二、“任务驱动探究式教学法”的操作程式 　　“任务驱动探究式教学法”的指导思想是教学方面强调任务驱动,而对于学生学的方面则强调运用探究性学习法。因此,在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计,其主要步骤如下: 　　1.设计任务 　　“任务驱动探究式教学法”中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环。“任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上的探究效果。以彩电教学为例,结合前期相应的理论及黑白电视机的教学情况,笔者将整个技能教学内容整合处理为以下几个“任务”: