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基于工作过程的高职英语项目化教学初探 　　摘 要：本文作者从项目化课程开发的理论基础、课程特点等方面对项目化课程进行了简要论述，指出项目课程开发中应注意的问题及其存在的缺点，认为开发高职英语项目化课程开发一方面应尊重其课程特点，另一方面也应将项目化课程理论、人才培养目标结合起来，让项目开发成为一个动态的、滚动的过程。 　　关键词：高职英语 工作过程 项目化 　　高职教育是以就业为导向的教育，这就需要最大限度地缩短所学与所用的距离，达到“所学即所用”。基于此，分层教学、分级教学、项目化教学等各种教学模式逐渐走进了人们的视野。高职英语作为一门公共基础课程，承担学生人文素养提升、交际能力提高、拓展视野、为专业潜力发挥奠定基础等责任。作者认为，只要尊重其课程特点，基于工作过程的项目化教学在高职英语教学中同样可以展开。 　　一、项目化教学的理论基础 　　（一）建构主义理论。建构主义理论认为，知识的获得不能通过单纯输入实现，必须通过学习主体与环境的相互作用来获得，因此学习也是一个通过人与人协同活动而实现意义建构的过程，因此学习是一个交互性、社会性、融合性的活动。项目化教学就是基于对工作过程的全方位了解，对知识点、能力点进行系统的梳理和整合，进而建立基于实际工作过程的贯穿性项目，从而实现学习者在学中做，做中学，实现能力的系统建构。 　　（二）实用主义理论。实用主义教育理论强调经验学习的重要性，认为一切知识都来源于经验。实用主义理论的代表杜威认为，教育是一个经验传递的过程。项目化课程中的“在做中学”，就是一种经验的形成、传递的过程。在做中学，是实用主义的一种典型做法，通过建立项目，使学生在项目完成过程中进行思考、模仿和学习，并学会解决实际问题。 　　（三）群体动力学。群体动力学认为，学习者的学习与环境密切相关。项目化课程中学习者通过师生活动、生生互动，在完成任务的过程中， 与同伴、 教师相互协作 ， 逐步成长为掌握熟练工作技能的人才。 　　二、项目化课程的特点 　　（一）基于工作过程。项目化课程是在对生产 、经营 、管理、服务等各领域相关工作岗位工作内容和工作流程进行调查分析的基础上，对所需技能进行系统梳理，设定典型工作任务，并将典型工作任务有机结合，最终形成项目。项目化课程打破了课程原有知识体系的限制，通过对真实生产过程和学生真实岗位所需知识和能力的整合，重新设计符合工作流程的、能够将能力和知识串联起来的、贯穿性的项目。项目以工作任务为导向，与传统教学中忽视实际工作情境或是模拟工作场景不同，项目化课程的内容和任务设计是基于实际工作的逻辑顺序的。学习者理论与实践相脱离的问题会在很大程度上得到解决，并且搭起了理论教学与实践教学相结合的桥梁。学习者通过完成项目、子项目、任务，可以对将来自己的工作岗位、就业环境形成一个清晰的、理性的认识，帮助学习者确立合理的职业定位。 　　（二）项目化教学以学生为主体。项目化教学突出学生的团队学习，在教师的协助下通过探究性学习共同完成任务。这种教学模式能充分调动学习者的积极性，激发他们求知的欲望。在完成每一项任务的过程中，信息资料的整理、工作的分工、计划的制订、工作的检验、绩效的划分等学生都自主完成，真正成为完成任务的主体。在完成任务的过程中，不但在潜移默化中自身能力得到提升，团队协作能力、组织能力和沟通能力都有显著提高。 　　（三）项目应该是贯穿性的。项目应该是系统性的，对特定岗位或岗位群所需技能的典型 技能的高度概括和浓缩，因此为了避免教学效率，能力点和知识点应减少或是避免重复，项目中所包含的任务要具有典型性，教学目标要尽可能地避免概括性、模糊性，应实现具体可操作。 　　（四）项目基于工作任务。传统教学是以课堂所传授的知识和能力能够为学生获得和掌握，并能够在工作岗位上进行自然迁移为前提的。因此，在教学过程中，对学生进行的是系统的、自成体系的知识和能力的传授，并通过考试等环节检查学生的掌握程度。但是，在实际工作中，学生对于知识和能力的应用是不遵循知识体系顺序的，对于其学习过程而言，工作中的应用是片段式的，因而传统教学不能保证知识和能力的顺利迁移和学生能在各个紧密相连的工作环节中对于知识和能力进行重新的建构与整合。项目化教学中，知识和技能被重新整合，融入到基于实际工作过程的任务中，任务是知识和能力的载体，学生是在完成任务的过程中实现知识和能力的迁移的，课堂的主题不是知识和能力的传授，而是角色定位前提下任务的完成。知识和能力是在潜移默化中实现迁移的，是完成任务的衍生产物，从而克服学生对于课堂教学的排斥，激发了学生的兴趣，增强了其成就感，并提高了其岗位认知意识。 　　（五）项目是基于能力提高的。项目的设计和实施首先要考虑通过此项目能够实现何种能力的迁移。只是进行知识传授的项目没有存在和实施的