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基于网络环境下的课堂整合教学 　　摘 要：伴随着我省教育改革的全面展开，素质教育与网络环境下的课堂教学是一种非常值得我们教育工作者探讨研究的教学模式 ，它对于培养学生的创造能力、求异思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的创新型人才具有非常重要的意义。本文从传统的计算机辅助教学谈起，深入探讨了新形势下充分利用信息技术和计算机网络构建新的信息技术教学模式所涉及的诸方面的问题。 　　关键词：素质教育； 信息技术； 计算机网络； 课堂教学 　　构建网络教学的新模式 　　一、什么是计算机网络环境下的教学 　　多媒体网络教学方式主要包括以下几方面的内容：（1）网络教学是通过网络进行的教学法，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在，可看作为书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，也继承了某些教育媒介的特点；不但可代替传统教育媒介而存在，功能与效率方面也更强，网络教学这一概念，可以视为教学的工具或媒体。（2）网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，在此意义上，网络成为学习资源，网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。（3）网络教学还意味着把网络作为教学的一种环境，正如传统的教学发生在教室之内，网络教学则视网络为一个大的教室，只不过这个教室已经超越了时空的界限，大得能覆盖全球，没有教师与学生、区域与时间的区别与限制，可任何时间、任何地点，向任何人去进行学习。 　　二、网络教学的特点 　　多媒体计算机网络是整合多媒体的长处和网络的优点于一身，是信息技术发展的结果，主要有以下几个方面的特点； 　　（1）多向互动性。多媒体网络具有三种交互性：即学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。学生与计算机的交互，体现在与课程资源的研究与探讨中。学生与学生的交互是通过多媒体网络，可以协同学习，共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导。 　　（2）教学资源的共享性。学生通过网络可以共享资源，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。 　　（3）有利于交流。在网络教学模式里，学生与学生、学生与教师之间都可得到充分的交流机会。比如说，我们可以在网络上建立BBS服务，这种服务具有文章讨论、实时讨论、用户留言及电子邮件等多种功能，实现建立主题讨论组、学习者发表意见或评论、指导者监控等讨论学习功能。 　　（4）便于合作。在不受时空限制的情况下，学习者通过网络不仅能够进行学术交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。现在许多网络教育平台都具有群件系统的功能，完全能够支持一个学习群体方便地进行通讯交流、工作空间共享、应用软件共享和协同创作。 　　（5）教学内容的丰富性。网上的教学内容不仅有教师编制的CAI课件，而且有来自于不同类型，不同地区学校的课件内容，学生通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的优秀网站或课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。 　　三、网络教学的基本模式 　　网络教学的基本模式可以分为以下两大类：教师演示模式和学生探索模式。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，课堂教学中心应当是学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，整合原来单一的教师演示模式和学生探索模式，在实际教学中相互结合，优势互补，灵活运用。 　　四、网络教学教师角色的定位 　　网络教学使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态，这些优点是传统教学教师难以达到的，这就对教师提出了更高的要求，面对浩如烟海的网络信息资源，学生在短时间内明确自己的学习目标，选择自己的学习内容，寻找有效利用的网络资源，这就需要有经验受过专业训练的教师有效指导，因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。 　　（1）教师的主要职能由“教”变为“导”，信息时代，人们很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不在是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的传授知识，教师的任务更多的体现在“导”上，帮助学生决定适合个体需要和个体实际的学习目标，创设丰富的教学情景，激发学生获取知识和能力的动机，培养健康的兴趣，发展学生认知、判断、选择各