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基于建构主义学习理论的五年制大专英语教学研究现状 　　摘 要 对建构主义在五年制大专英语教学中的应用现状进行分析，以期进一步推动建构主义在英语教学中的应用，提高五年制大专英语教学水平。 　　关键词 建构主义；大专英语；多媒体技术 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）23-0009-02 　　1 相关理论简介 　　建构主义是由学习理论中的行为主义发展而来的，是在学习行为主义发展到学习认知的进一步发展，也就是指的向着客观主义的对立面发展。建构主义学习理论最早提出者是美国学者皮亚杰。建构主义者认为，人们认识客观世界是在已有的知识经验的基础上进行的，或者说人们认识客观存在的事物是从人们已经掌握的知识上进行的，人们所面临的整个个人的世界都是由独立客体的主观世界确立的。由于不同个体的经验以及知识结构和信念的不同，导致每一个人认识自然客观世界的方式也存在很大的差异。因此，在人进行学习的过程中，应该以学习者已经拥有的学习经验、知识结构等因素为基础来进行知识建构。 　　建构主义学者认为，一个生命体从诞生开始就会主动根据自身的经验建构个体存在的意义，也就是从自身出发理解世界。就此而言，在进行学习的过程中，学习者应该是进行学习信息加工的主体，是知识的主动建构者。因而，在学习过程中，教学情境、教学社会性以及教学过程中学生主动性的发挥会对学习者的学习过程有重要作用。正是在这种思想的指导下，将现代多媒体技术应用到五年制大专英语教学环节中，对于创设教学情境、调动学生的主动性方面起到很大的作用。 　　建构主义学者认为，学生进行学习的过程也就是学生进行内部心理表征建构的过程，这其中不仅包括大量的结构性知识，也涵盖了大量的非结构性的经验背景。因此，在进行教学过程中，要充分重视和尊重不同学生之间的差异，包括背景经验、兴趣爱好、认知方式。并且在进行教学的过程中，教师应该能够利用这种差异，在进行多媒体教学的过程中，通过分小组合作的教学方式，使这种差异性在五年制大专英语教学中转变成一种优势教学资源。 　　正是在以上所述的思想的指导下，在进行五年制大专英语教学环节，随着多媒体教学手段的应用，改变了传统的以教师为中心的教学理念，实现向以学生为中心的教学理念的转变。同时，根据学生已有的知识水平和心理认知特点创设必要的教学情境开展英语教学，被贯彻到五年制大专英语教学过程中去。这对于在英语教学环节提高教学水平以及教学质量起着重要作用。 　　2 建构主义在五年制大专英语教学中的应用研究现状 　　对建构主义理论认识不清 本文在进行研究的过程中发现，建构主义在五年制大专英语教学中的应用，更多地是将建构主义当作一种教育理论或者是学习理论进行介绍和讨论，或者只是将建构主义简单地应用到教学过程中去。在文学以及哲学等不同的领域中，建构主义有着截然不同的含义，在教学中所说的建构主义与哲学上言及的建构主义有着十分明显的差别。由于对建构主义的理论认识界限模糊，导致建构主义在进行应用的过程中往往存在混乱之处。 　　除此之外，本文在进行研究的过程中，通过对知网文献的分析与整理发现，在这些文献之中，进行实证研究的研究内容十分少，大部分研究内容是理论分析研究的形式。在这些研究中更多是以建构主义理论作为基础，对传统的五年制大专英语教学中存在的问题进行理论分析，并基于建构主义理论提出进行改革的主要途径。在这些研究之中一些研究成果表明，在进行五年制大专英语教学过程中应用现代多媒体技术，并在其中贯穿建构主义教学理论，成为研究的热点之一。 　　建构主义教学理论在五年制英语教学中应用范围分布不均 在对文献进行分析整理的过程中发现，建构主义已经深入到我国英语教学的方方面面，但是总体上而言，建构主义在英语教学中的应用具有分布不均匀的特点。除了建构主义教学理论与多媒体教学进行深入的结合以外，建构主义对我国英语教学的作用主要体现在对外语教学的指导思想方面。在传统的五年制大专英语教学模式的教学过程中，建构主义理论对英语教学的很多启发被忽视了。如在英语教学过程中，要强调学习者以往的学习经验和基础，应该根据学生已有的学习经验和知识结构，帮助学生能够迅速地掌握新的学习内容。又如在学习过程中，当发生新学习的知识与学生已有的知识结构发生冲突时，如何使已有知识结构发生变化，以适应新的知识？ 　　通过对知网文献的查阅发现，在进行英语学习过程中，建构主义理论并没有被广泛应用到指导外语评测和评价环节，尽管建构主义在教育测试以及教育评价方面的论述也有很多。在五年制大专英语教学过程中，发挥建构主义形成性评价能够更好地促进大专英语在记性教学过程中的教与学，虽然在进行理论研究的过程中也有这方面的论述，但是进行专门的基于建构主义理论的外语教学形成性评价的十分少。 　　建构