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基于建构主义教学理念的课程评估 　　摘 要：以建构主义理论为基础，结合对传统教学理念及课程的反思，尝试建构新的课程评估策略系统，主要包括评估与课程的一体化策略、以评“学”为主的策略、教学评估标准的多元化策略、评估目标与内容的多维性策略。建构主义教学理念及其课程评估思想，可以引起我们对传统课程评估观的反思，为我们构建科学的课程评估策略提供了许多富有启发意义的线索。 　　关键词：建构主义；教学理念；课程评估 　　一、建构主义的教学观 　　（一）教学以学生主动建构过程为核心 　　课程开始之前，应该认真考虑学习者的基础，使要学习的知识处于学生可能的建构范围内，类似于维果茨基所讲的最近发展区，并与学生的经验紧密结合，这样才能引起学习者有意义的学习。课程教学以学生主动建构过程为核心，具体表现在：1.考虑学生的心理发展、知识水平，保证教学内容适合学生并能吸收到知识结构中；2.课程教学一方面要了解学生的学习动机性质、智力水平以及人格因素等等，另一方面要研究如何创设学生认知观念上的不平衡，并通过课程教学和合作学习逐步培养学生能依靠自己和与同学间的合作，努力实现更高水平的平衡。3.引导学生主有效地建构知识，主要指设计培养学生认知策略和自我监控能力的方案。 　　（二）注重学生形成对知识的真正理解 　　传统课程评估学生对知识的理解，主要是通过学生对客观知识的复制或再现，复制或再现的越精确，说明学生的理解越深刻、掌握的越精。而建构主义教学注重的是学生真正的理解，而不仅仅是表面的理解。学生是否形成真正的、深层次的理解，教师大致可以从下面几个方面进行判断：能否用自己的话对所学知识进行解释、表达；能否据所学知识进行推论、猜测并解释相关现象，解决相关问题；能否举一反三，灵活运用；能否综合几方面的相关知识解决较复杂的问题；能否应用所学知识解决实际问题。 　　（三）强调教学目标的多维度、多层次性 　　传统教学是一种单向的目标教学模式，教学目标就是学习终点，而建构主义教学观认为，教学应以培养学生探究和创新能力为目标，并视教与学为相互促进的循环过程1。因此，教学目标的设定应为以弹性理论和知识网络结构特点为基础。教学目标应是有关知识的主题、图式、框架。教学重心应是培养学生探究和创新思维，而这一过程应结合有关知识的主题、图式、框架，通过支架式模式、抛锚式模式和随机进入模式加以训练，逐渐实现。另外，建构主义教学观主张课程教学中要注意给学生呈现适当的结构不良问题，因为这些问题要求学习者具有较强的探索性和创造性。有关研究表明，对学生开展结构不良问题解决的训练，有助于创新思维和辩证思维的发展。而现行教学内容多是结构良好问题，对学生的创新能力发展十分不利。 　　（四）重视引导学习者的情感体验 　　有效的教学必须能够引导学生产生积极的情感体验。学生学习时，总是带有一定情感的。而积极的体验建立在和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量或情感意义的体会之上，建立在不断进步和成功之上。建构主义教学观比较重视教学过程中学生情感卷入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成，比较强调教师对学生在学习过程中的每一次进步和成功的评估在促进学生对学科体验的重要性和引导作用。 　　二、建构主义课程评估思想和方法 　　（一）目标的评估 　　建构主义课程评估的一个重要特点就是评估的目标比较自由。建构目标自由的评估，其目的在于克服根据特殊设计的目标进行评估时所产生的偏见2。这种评估观认为，若不是根据预先确定的目标向评估人员提供信息，那么评估就会比较客观。因此，该评估观建议，不是根据目标来进行评估，而是利用需求评估法去确定教学课程的目标。乔纳森认为，经证实的需求可提供用以评估任何过程结果的最客观的评估标准3。 　　（二）以知识建构过程为核心的评估 　　从建构主义观点出发，评估学习者如何进行知识建构要比评估由此产生的结果更为重要。这说明，有效地评估必须与教学整合在一起，也就是成为教学的一部分。因此，教师教的过程与学习者学习的过程，也就是在利用评估作为有效教与学的指南的过程。教师正是利用这种与教学整合在一起的有效评估了解学生的进步和教学的质量，而学生则通过这种评估了解自己的学习效果。由这一过程，可促使教师或学生产生元认知，改进教或学，提高教或学的效果4。 　　（三）强调对学生自我成分和元认知发展的评估 　　建构主义强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，习者自己积极地建构知识框架。诊断性和反思性是建构主义学习的核心特征之一5。这意味着，学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和反思判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。显然，学生自我诊断和自我反思能力是建构主义教学评估的重要组成部分。这种