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基于移动互联网的翻转课堂教学模式研究 　　[摘 要]随着计算机技术和教学理念的不断更新，翻转课堂已经成为国内外教育领域的热门话题。翻转课堂的基本理念是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂教学模式以大学计算机基础课程为例，可以设计较为完整的基于翻转课堂模式的教学设计方案，并予以实施。实践证明，翻转课堂教学模式对学生成绩的提高以及学习兴趣的增强都有积极作用。 　　[关键词]翻转课堂 教学模式 教学设计 研究 SPOC 　　[中图分类号] G424.21 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0046-02 　　2011年，萨尔曼?可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向教师和同学请教。这与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Class-room，也称之为“颠倒课堂”）。[1] 　　一、翻转课堂概述 　　2007年，美国林地公园学校的两位化学教师在授课过程中发现某些学生因为各种原因不能按时到课堂来上课，为了给这部分缺课学生补课，他们使用摄像装备将授课过程制作成教学视频，并上传到网上供学生学习。后来，这两位教师发现，这种让学生提前通过教学视频学习，在课堂上分组讨论，再由教师对学生学习过程中遇到的问题进行集中讲解的教学模式，取得了良好的教学效果，并得到学生的广泛好评，这种教学模式受到越来越多教师的推广。 　　二、翻转课堂的含义诠释 　　在信息化条件下，教师将教学视频等学习资源提前提供给学生，供学生在上课前完成授课内容的学习理解，在课堂上师生再一起完成协作探究、互动交流和答疑解惑，这种新型的教学模式就是翻转课堂的基本要义。 　　翻转课堂教学模式有别于传统教学模式，主要体现在以下三个方面。第一，它颠倒了传统的教与学的地位。翻转课堂教学模式的特点是课堂上生生协作交流与教师个别指导相结合，因此更加突出学生的主体地位。第二，它颠覆了传统“先教后学”的学习过程。学生在上课之前先对新知识进行学习，在课堂上进行分组讨论，再由教师进行答疑解惑。第三，新的教学模式使得教师和学生的角色发生了很大变化。在翻转课堂中，教师由传统的知识传授者转变成学生学习的引导者，学生由传统的知识被动接受者转变成知识的自主学习者。 　　在翻转课堂这种人性化的教学模式下，学生可以自主选择学习时间、学习地点和学习内容，对于学习过程中遇到的问题和重难点可通过SPOC网络平台查阅在线资源、小组讨论交流或者教师答疑解惑等多种途径解决，从而让学生的学习能够有的放矢，这也极大地激发了学生的学习积极性，锻炼了学生的自我掌控能力。据国外学者调查结果表明，传统的课堂教学每学期有50%的学生英语不及格，44%的学生数学不及格，当实施翻转课堂之后，不及格人数比例分别下降到19%和13%。[2] 　　三、构建翻转课堂教学模型 　　在翻转课堂的实施过程中，我们将课程学习分为多个实施环节，明确每个环节的学习目标。学生在课前登录SPOC网络教学平台对教师给出的各类教学资源和核心知识点进行自主学习，课堂上再通过教师的引导采用测试、讨论问题并解决问题的方法加强对知识的深入理解。 　　图1 Inverted Classroom Structure[3] 　　图1为Robert Talbert（罗伯特?塔尔伯特）教授结合自己多年的教学实践，总结的翻转课堂实施的教学模式，模型展现了翻转课堂实施各个环节的工作。 　　根据翻转课堂的主要特征和系统化教学设计的要求，并结合我们的实际教学需求和学生特点，本文将整个学习过程划分为课前学习阶段和课中实施阶段。不同的阶段，教师和学生分别承担不同的任务。在课前学习阶段，教师的任务是制作课程微课、提供学习资源、设置学习目标等;学生的任务是根据学习目标进行自主选择观看微课或学习其他资源。在课中实施阶段，教师的任务是检查学生课前的学习效果，通过引导学生进行小组讨论交流，从而加深学生对新知识的理解和掌握;学生的任务是将课前学习中遇到的问题在小组交流中解决，通过问题的解决促进知识的内化。 　　翻转课堂教学模式极大地激发了学生的学习积极性，培养了学生的自我掌控能力，同时该模式更注重交流讨论和评价机制，培养了学生的知识表述能力和团队协作精神。 　　四、大学计算机基础课程的翻转课堂教学设计 　　本文以大学计算机基础课程为例，来设计整个教学过程。本课程的授课对象是大学一年级学生，他们通